基于多媒體技術的歷史學科核心素養培育研究

【摘 要】本文分析多媒體技術應用于歷史學科中培育學生核心素養的可行性，提出通過材料對比，端正價值取向；創設情境，打破時空限制；化繁為簡，論證史料；強化感知，提升歷史理解和歷史解釋等措施，進一步提升學生的核心素養，真正培養學生的歷史思維能力。

【關鍵詞】多媒體技術 歷史學科 核心素養 培育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0055-03

教育部 2016 年修訂的歷史課程標準提出，歷史學科的核心素養包括歷史價值觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、歷史理解。這種全新的教學理念實現從知識本位到學生素養發展本位的轉型，也是“育人文化”的理性回歸，實現了教學課程目標的達成。但是，歷史學科有其突出特點，內容涉及的范圍廣泛，要想能深刻理解、準確把握其核心內涵，培養歷史學科核心素養，還是有一定難度，而多媒體技術在歷史教學中能充分凸顯其優勢。因為多媒體技術與高中歷史課堂的結合能夠方便地實現課程目標，讓信息技術服務于課程，讓學生完成那些用其他手段做不到的事。當然多媒體教學不會完全取代傳統教學，在利用多媒體技術輔助歷史教學的同時，還應該在教師主導及學生主體的前提下，啟發和調動學生接收信息，提高思維能力，把握核心素養的培養度。本文就歷史教學中如何利用多媒體技術培養學生學科素養及注意事項進行探討，以求教于同行。

一、培育措施

多媒體技術如播放相關的影視和圖片資料，創設聲、像、圖、文并茂的教學情境，使學生有身臨其境、如歷其事之感，不僅可以激發學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。歷史教學中利用多媒體技術培養學生核心素養，具體如下：

（一）材料對比，端正價值取向。歷史教材中包含大量的德育信息，通過運用信息技術，以音頻視頻的形式展示影像資料，展示歷史的走向，在材料對比中讓學生感悟歷史，走近歷史，體驗歷史，從而產生情感共鳴，激發學生家國情懷。例如。在講授人教版必修三第二十三課“新中國初期的外交”時，準備五組材料，制作成幻燈片，依次播放。材料 1：“1895 年中日《馬關條約》簽訂時的場景”；材料 2：“1901年《辛丑條約》簽訂時李鴻章與各國代表的合影”；材料 3：“有關‘二十一條的相關文件資料”；材料 4：“《中美友好通商航海條約》的影印資料”；材料 5：“毛主席建國初期提出獨立自主的和平外交方針的相關資料”。前四組材料，重點讓學生回顧我國的屈辱史，也就是舊中國“跪在地上辦外交”；然后通過和第五組對比，讓學生談談自己的感受，從中自然而然地感受到了新舊中國的本質區別，進而培養學生的愛國情懷和民族意識。

又如，在講授人教版必修二第二課“古代手工業的進步”時，教師可利用影視資料，借助圖像對比，增強學生對中國古代手工業成就的感性了解，進而強化學生的民族自豪感以及愛護中華民族優秀遺產的意識。

（二）創設情境，打破時空限制?；?PowerPoint 的電子教案或多媒體課件是通過“時間”和“空間”來重現歷史，能夠打破時間與空間的界線，創設情境，使學生能夠身臨其境。例如，講授人教版必修二第二十二課“戰后資本主義世界經濟體系的形成”時，可以制作一個資本主義戰后經濟體系所包含的布雷頓森林體系和貿易體系以及分別對應的三大國際組織的框架圖，從宏觀上理解本課的知識結構。然后播放布雷頓森林會議的相關視頻資料，以及世界銀行和國際貨幣基金組織開會時的會議場景，制作中國加入世界貿易組織的相關視頻資料，通過直觀生動的多媒體影像再現真實的歷史情境，給學生廣闊的思維空間，增加學生的感性認識，使學生能夠直觀地理解歷史、認識歷史，進入到學習的主題。另外，還可以借助課件交互功能，突破空間的限制，動態演示歷史發展的具體過程。例如，在講授人教版必修二第五課“開辟新航路”時，利用多媒體教學技術制作新航路開辟的動態演示圖，由教師一邊演示一邊講述，或干脆讓有計算機特長的同學來制作、演示。如此既調動學生的潛能和積極性，又使課堂教學變得生動有趣，同時也培養了學生的空間感。

（三）化繁為簡，論證史料。在歷史教學中，大量史料堆積且年代久遠，無法引起學生的興趣。而多媒體教學的出現為歷史課程中史料教學的發展提供了極大動力。究其原因，主要是多媒體教學可以提供許多直觀、生動的教學資源，強化學生對史料的認知。例如，在講授人教版必修二第二十四課“世界經濟的全球化趨勢”時，為了更好地讓學生體會中國入世的利與弊，可以相應補充文字、圖片材料，再運用多媒體播放中國加入世貿組織的歷史片段，然后讓學生思考：結合世貿組織的有關規定，談一談中國為什么要加入世貿組織？緊隨其后再播放“擁有核心技術并走向世界的格力空調”和“美國對華光伏產業反傾銷案”正反兩個事例的分析，讓學生身臨其境，形象地感知入世對于中國來說是一把雙刃劍，機會大于挑戰。我國企業要積極面對，以適應新的國際形勢。再如，講授人教版必修二第一課“發達的古代農業”時，先由教師以多媒體形式展示大容量的古代農業精耕細作的表格資料，如此一來就節省了大量教學時間，再用于開展討論問題。問題圍繞學生需要了解的三方面內容提出：一是小農經濟概況，二是與之相適應的土地制度，三是了解小農經濟的影響。通過解答，落實知識，同時培養學生對材料分析概括能力。再聯系到現實引導學生去關注今天農民的生產生活狀況。

顯然，通過多媒體展示資料，再加上教師在課堂中多啟發，多誘導，教會學生充分閱讀史料，然后逐層設置問題，引導學生分析理解、歸納概括、提煉觀點、得出結論，從而使學生進一步認識到歷史材料是認識歷史的重要途徑，樹立“史由證來，論從史出”的證據意識。

（四）強化感知，提升歷史理解和歷史解釋?；谛抡n標提出的歷史理解和歷史解釋，是歷史學科核心素養的重要組成部分，其本質上就是一種歷史學科的思維能力。這種思維能力在高中歷史教學中的運用也越來越普遍，而其運用的有效性也就更加的備受關注。之所以這樣認為，是因為歷史教學研究對象多為繁雜、抽象、遙遠，讓學生感到陌生，不能設身處地的感知歷史。如此一來，傳統的教學方式就很難企及這些重難點，更不用說達到對歷史的理解和解釋。相比之下，多媒體教學可以把抽象空泛的歷史概念變成具體的人和事，再現真實的歷史，能夠有效地調動學生的積極性，使其參與到歷史事件之中，強化感知，從而加深學生對所學歷史知識的印象，提高學生的思維能力。比如在講授人教版必修二第二十二課“戰后資本主義世界經濟體系的形成”時，有一些抽象枯燥的經濟學概念，學生平時了解很少，理解的時候比較困難，教師在教學中充分利用多媒體展示各種圖表、視頻等感性資料，通過構建知識體系，設計相關問題，引導學生觀察、討論、分析歸納等，幫助學生解讀戰后資本主義世界經濟體系的形成背景及基本概況。這樣學生就可以對這一課的教學難點有更深刻的認識，便于歷史理解和解釋。這樣在課程目標的達成上，也起到了事半功倍的教學效果。endprint

又如，講授人教版必修二第十課“中國民族資本主義的曲折發展”時，有關早期民族資本家張謇、榮氏家族的情況，可以利用圖片資料及影像資料讓學生認識當時的民族危機這一歷史背景，以豐富的圖片及視頻資料呈現近代不同時期榮氏家族企業的狀況，以幫助學生記憶和理解民族資本主義的曲折發展歷程，認識到民族資本家的實業救國對推動民族獨立和國家的近代化做出的卓越貢獻，并深刻理解了近代社會環境下民族企業發展的艱辛與困難，讓學生充分認識到社會環境對民族企業的重大影響。通過不斷地思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

可見，多媒體在歷史教學中的運用，讓學生通過觀察直觀畫面，進行積極思維，實現學習方式和教學模式的根本轉型，在真實問題情境中培養自主、合作與探究精神，促進學生素養的發展。

二、注意事項

由前述可知，多媒體技術從多方面凸顯了歷史學科的核心素養，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。當然多媒體息技術在歷史教學中的運用也并非盡善盡美。如有時信息技術的運用往往是教材內容和板書的轉移；歷史資料呈現超量，有走馬觀花的嫌疑，圖片、錄像片一個接一個，完全成了一個欣賞優美圖片的課。之所以出現上述現象，是因為教師沒有確立“現代信息技術只是培養學生歷史學科核心素養的一種輔助手段，還需要有課堂教學發揮主導作用”的理念。因此，“多媒體加歷史學科”的運用，要想真正達到良好的教學效果，還需適用、選用，具體來說應注意如下問題：

（一）避免重手段、輕交流。多媒體歷史課件有明顯的優勢，它圖文并茂，生動有趣，再加上豐富的視頻資料，能夠吸引學生的注意力，從而極大地提高課堂教學效果。正因如此，很多歷史老師在上課時非常重視多媒體教學，甚至嚴重依賴多媒體，忽視了傳統教學的基本要素如粉筆、自身的語言、身體姿態等，課堂完全被機器主宰，失去了教師的引導作用，這樣就矯枉過正，違背了基本的教學規律。因此在課堂教學中，應該通過多媒體技術構建一個以學生為主體的平臺，發揮老師主導作用，而不是削弱或代替教師的作用，讓學生一味地接受。在這個師生互動的平臺中，教師應抓牢“合作探究”，旗幟鮮明地鼓勵學生主動參與，提高學生的自主性與創新思維，提高學習的綜合能力。例如，在人教版必修一第二十二課“祖國統一大業”教學中，教師通過多媒體展示臺灣的相關地理、歷史、社會、人文等相關資料，讓學生對臺灣有一個基本的認識。然后，再設計與臺灣相關的一些問題，以搶答的形式組織學生進行臺灣問題知識競賽，這樣不僅活躍了課堂氛圍，而且調動了學生的積極性，同時還培養了學生交流能力、合作精神，又發展了學生的思維能力，提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養。

（二）避免多媒體與課本教學脫節。多媒體技術在高中歷史課堂中的運用，一定要圍繞教學重點和難點來展開，教學設計要能體現重點知識的體系化，讓學生一目了然地了解本課內容的重點、難點知識，要以相關資料來解釋，用簡單易于理解的方式分解它，把復雜問題簡單化，這樣才能提高多媒體技術在高中歷史教學中的實效。為此，教師在做課件時，必須提前做好設計。無論是某一課內容的課件制作，還是網絡教學的設計，還是某一單元的復習課件，都要精心備課，做好科學合理的教學設計。因為學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。為此在上課之前要優化教學設計，把教學目標與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征相契合，然后再落實到整個課堂教學活動中去。例如，針對“時空觀念”和“歷史價值觀”這兩項核心素養，在設計人教版必修一第二課“秦朝中央集權制度的形成”的教學目標時，在整體設計課本教學過程和課時分配上，都應突出重難點，詳略得當。選擇重點要圍繞“秦朝中央集權制度的形成”這一課題，由此確定將課件設計為：學生的主體參與，在重點內容的教學中，盡量使用探究式學習方法。探究由疑問開始，在教學中要善于設問質疑。另外，還要選擇適當的學生活動方式，如投影典型，使其充分發揮其輔助教學的作用。這樣設計的教學目標，使制作出來的教學課件能激發學生的無限遐想和創新思維，從而為學生營造一個創新思維和創新能力的發展空間。

總之，廣大歷史教師要高度重視歷史學科核心素養的培養，并把其作為課程目標來要求。具體到教學實踐中要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，在優化高中歷史課堂的教學效率基礎上，對學生家國情懷、歷史解釋、史料實證等能力進行培養，讓學生的核心素養得到有效的提高。顯而易見，多媒體技術仍處在教學活動的輔助地位，即使其完成了許多人力不及的任務，也不能完全代替教師的所有工作。因此，要凸顯歷史學科的核心素養，除了要重視多媒體技術，還需要教師在具體的課堂教學過程中，讓學生能夠不斷地積累情感、形成技能、陶冶情操，使學生獲得全面發展，最終實現培養學生歷史學科核心素養的目標。

【參考文獻】

[1]朱筱新，方美玲.計算機輔助歷史教學[M].北京：人民教育出版社，2001

[2]梁 平.新課程與學習方式的變革[M].北京：北京師范大學出版社，2001

[3]盧元鍇，等.課堂教學與素質教育[M].北京：中國人事出版社，1999

[4]王巧琴.歷史學科核心素養的內涵與構成[J].亞太教育，2016（22）

[5]陳 超.歷史學科核心素養的構成與培養[J].福建教育學院學報，2016（1）

[6]季 芳.聚焦人文：歷史學科核心素養的培養[J].江蘇教育研究，2016（32）

[7]寧凱飛.新課程中學歷史教學人文素養培育的探索[D].桂林：廣西師范大學，2015

[8]張華冕.基于學科核心素養的高考歷史命題例說[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2017（2）

[9]張華中.基于中學歷史教學需求的核心素養培養旨要——以時間觀念為例[J].教育理論與實踐，2016（35）

【作者簡介】章太長（1978— ），男，安徽廬江人，防城港市實驗高級中學歷史教師，碩士，中教一級，研究方向：中學歷史教學。

（責編 江月陽）endprint