獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)代漢語課程趣味化教學(xué)改革探索

陳亮

摘 要：現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容的理論性與抽象性往往會(huì)造成學(xué)習(xí)主體缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而引發(fā)一連串的教學(xué)問題。為此，教師可在開篇導(dǎo)入、例證講解及練習(xí)實(shí)踐等方面采取趣味化教學(xué)方式，以緩解讀圖時(shí)代學(xué)生的語言陌生感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，進(jìn)而逐步提升現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；現(xiàn)代漢語；趣味化；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）01-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.008

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)代漢語課程由于教學(xué)方法較為單一，再加上部分學(xué)生中學(xué)階段語文基礎(chǔ)較差及高考后專業(yè)選擇較為隨意，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重厭學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致課程教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。因此，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者便成了教學(xué)改革的重要內(nèi)容。下面，筆者就如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)趣味化進(jìn)行簡要分析。

一、導(dǎo)入趣味化

既要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，又要契合學(xué)生知識(shí)水平，因此導(dǎo)入便顯得尤為重要。通過多次實(shí)踐，現(xiàn)代漢語教學(xué)開篇，我們可以“唇亡齒寒”成語為切入點(diǎn)，先展示書法，讓學(xué)生識(shí)讀，然后教師反問“為什么是‘齒而不是‘牙”，讓學(xué)生討論，回憶中學(xué)文言文知識(shí)。之后，教師可提供甲骨文寫法，讓學(xué)生再次討論二者區(qū)別。學(xué)生回答之后，教師利用文字學(xué)知識(shí)對二字進(jìn)行講解，以讓學(xué)生知道漢字的形體和詞義都在演變，進(jìn)而引出這門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容“文字”“詞匯”。隨后，教師再次回到“齒”字，利用方言導(dǎo)出“ci”“chi”二音，讓學(xué)生感知兩個(gè)音節(jié)發(fā)音時(shí)韻母停留位置是否一樣，以引導(dǎo)學(xué)生思考，既然位置不同，發(fā)音肯定不同，為什么不同的音卻寫成同一個(gè)“i”，進(jìn)而引出課程學(xué)習(xí)的“語音”內(nèi)容。此后，讓學(xué)生用分隔符進(jìn)行停頓，即“唇亡/齒寒”，引導(dǎo)學(xué)生思考前后在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)，再次引出課程學(xué)習(xí)的“語法”內(nèi)容。最后，教師講解成語出處，進(jìn)而讓學(xué)生回答“唇齒”與“虞虢”的對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而引出比喻手法，再次引出課程學(xué)習(xí)的“修辭”內(nèi)容。由此成語導(dǎo)出現(xiàn)代漢語課程五大內(nèi)容板塊。

教學(xué)伊始，教師以趣味化問題導(dǎo)入，以圖示化板書呈現(xiàn)，設(shè)置問題難度適中，圖示板書思路清晰，并突出課程解決問題的實(shí)用性，就能夠讓學(xué)生遇見“學(xué)以致用”的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在隨后每個(gè)章節(jié)里，教師都應(yīng)盡可能地采取趣味化導(dǎo)入。這才是本次教改過程中師生的最大收益。

二、例證趣味化

通過趣味化問題導(dǎo)入，突出課程實(shí)用性，只能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在接下來的主體內(nèi)容教學(xué)過程中，只是按照書本內(nèi)容進(jìn)行理論講解，那么導(dǎo)入時(shí)所引起的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)遭到一定程度上的削弱。因此，我們在每個(gè)章節(jié)的主體內(nèi)容講解時(shí)都應(yīng)該輔以趣味化例證。

如關(guān)于標(biāo)調(diào)問題，通過觀看小學(xué)標(biāo)調(diào)兒歌來加深記憶，即“有ɑ先標(biāo)ɑ，無ɑ找o、e，i、u并列標(biāo)在后，單個(gè)韻母不用說”。然而，學(xué)生對此只知其然，不知其所以然，故而以兒歌為切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想韻頭、韻腹及韻尾內(nèi)容，讓學(xué)生憶起韻母中“韻腹”主體地位，那么聲調(diào)標(biāo)在哪個(gè)字母上便清晰可見。隨后，教師可讓學(xué)生上臺(tái)一一標(biāo)注帶ɑ韻母音節(jié)的聲調(diào)來驗(yàn)證兒歌的準(zhǔn)確性，以此類推。詞匯教學(xué)時(shí)，教師還可緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)詞匯進(jìn)行教學(xué)案例分析。如縮略語教學(xué)時(shí)，我們可以利用一些網(wǎng)絡(luò)縮略語，如字母類的“BF”（男朋友）、“DD”（弟弟）、“PMP”（拍馬屁）等，數(shù)字類的“065”（原諒我）、“1314”（一生一世）等[1]。教師還可讓學(xué)生分組競答縮略語所代表的實(shí)際意義，并讓學(xué)生課下分組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)語收集和整理。教師需要謹(jǐn)記的是對這兩個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行考核，并將學(xué)生的表現(xiàn)納入平時(shí)成績的管理當(dāng)中。

總的來說，例證選取要盡量來源于生活，盡量少用教師口述方式進(jìn)行例證呈現(xiàn)，最好通過自制視頻、網(wǎng)頁截圖、拍照等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，以此縮小現(xiàn)代漢語課程與實(shí)際生活的距離感，增強(qiáng)例證的真實(shí)感。此外，我們還可以在理論講解時(shí)輔以趣味語料，如語言文字游戲、幽默小品、笑話等[2]。

三、實(shí)踐趣味化

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生享受著語言學(xué)科提供的便利，如現(xiàn)代化的通訊、信息檢索等，另一方面又對語言學(xué)科心生冷漠，不知語言學(xué)研究什么，有什么意義和價(jià)值。此外，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生聊天，語言文字在多數(shù)情況下都會(huì)被表情包所代替。鑒于此，現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)理應(yīng)結(jié)合學(xué)生語言使用的實(shí)際情況，讓學(xué)生能把課堂所學(xué)的語言知識(shí)與日常所用的語言實(shí)例緊密結(jié)合起來，以此讓學(xué)生重拾語言學(xué)習(xí)信心[3]。

如語法專題，學(xué)生普遍感到抽象枯燥。為此，我們在導(dǎo)入和例證講解時(shí)都配以表情包上的文字進(jìn)行理論講解，隨堂練習(xí)過程中也可以表情包分析為主，如達(dá)康書記表情包等，就可以讓學(xué)生判別表情包中涉及的詞性、短語的類型、句型、句類、修辭等。課下也可利用學(xué)生收藏表情包習(xí)慣，讓學(xué)生把自己保存的表情包圖片按照短語類型或句子類型等進(jìn)行分組收藏，也可讓學(xué)生進(jìn)行指定短語類型或句子類型的表情包搜集等。當(dāng)學(xué)生完成指定要求的表情包收集時(shí)，如何檢驗(yàn)學(xué)生收集表情包分類的準(zhǔn)確性呢？我們可利用晚自習(xí)時(shí)間在學(xué)生群里進(jìn)行指定表情包比拼，如主謂短語表情包，讓學(xué)生進(jìn)行斗圖比拼，教師參與指導(dǎo)，以此達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)和師生同樂的完美結(jié)合。此外，我們還可以讓學(xué)生開展表情包文字的糾錯(cuò)工作，以此鞏固和提升學(xué)生修改病句的能力。

除此之外，我們在教學(xué)過程中還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步走出課堂。如修辭基礎(chǔ)知識(shí)講解結(jié)束后，我們可組織學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)踐調(diào)查，分組調(diào)查學(xué)校及附近街道的店鋪所使用的對聯(lián)、店名及標(biāo)語等。收集整理之后，我們可讓學(xué)生進(jìn)行修辭分析，并進(jìn)行修辭使用頻率統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到修辭在實(shí)際生活中的重要作用。

四、結(jié)語

對于讀圖時(shí)代下的學(xué)生來說，對概念性、理論性知識(shí)并不感興趣，知識(shí)內(nèi)容的理論性與抽象性也使得我院語言類課程教學(xué)的課堂活躍程度要低于文學(xué)類課程。學(xué)習(xí)主體缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，那么一切都是徒勞。為此，我們在開篇導(dǎo)入、例證講解及練習(xí)實(shí)踐等方面采取趣味化教學(xué)方式，就能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。較之于以往教學(xué)效果來看，改進(jìn)后的教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高，其中一個(gè)顯著成效便是學(xué)生現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)扎實(shí)，為接下來的古代漢語及語言學(xué)概論等課程學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅欣蓉.網(wǎng)絡(luò)詞匯與現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)[J].文史博覽（理論），2014（12）：79-81.

[2] 宗守云.趣味語料在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的使用[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000（3）：87-89.

[3] 周國光.現(xiàn)代漢語課程教學(xué)之我見[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（1）：38-41.endprint