農村職業學校實施翻轉課堂的問題與對策

蔣建榮

【摘 要】本文分析翻轉課堂在農村職業學校開展的現狀及主要問題，思考農村職業學校的特點及推進翻轉課堂教學模式的意義，論述促進翻轉課堂教學模式在農村職業學校實施的對策，以期促進農村職業學校教學質量的提升。

【關鍵詞】翻轉課堂 農村職業學校 實施對策 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0068-02

翻轉課堂教學模式是一種先學后教的教學模式，主要指學生利用課外時間或者在家完成知識的自主學習，學校的課堂則轉變成老師學生之間和學生與學生之間交流互動的場所，包括答疑解惑、知識的應用等，它需要教師制作一些相關的知識視頻、電子材料等，從而達到更好的教育效果。本文將分析翻轉課堂目前在農村職業學校實施遇到的問題，并提出解決的方法，以期促進翻轉課堂教學模式在教學中的有效應用，加快其進入農村職業及普通學校的步伐。

一、實施翻轉課堂教學模式面臨的主要問題

經過數據統計及問卷調查，結合學校的現狀，翻轉課堂教學模式在當前農村職業學校面臨的問題主要有設備及師資問題，具體包括以下幾點：

（一）教師角度

1.學生能力差。大多數教師把這種教學模式無法開展歸根于學生，認為學生的自主學習能力極差，根本不可能去參與其中，特別在職業學校，不少教師自身都帶著有色眼鏡去評價或定義自己的學生，甚至有教師以學生不愿學習為由，上課自習，照本宣讀等現象。在發動的校內問卷調查中，發出 98 份，收回 95 份，得到下圖主要幾個數據：

其中有 75% 的教師選擇中職生很難開展這類教學，原因在于學生自制力差，教學管理難度大，設施不夠等；只有 25% 的教師認為應該努力嘗試新教學模式，提高教學質量；大部分教師也反映非常擔心技術條件不夠。

2.課堂控制難。教師普遍反映，目前中等職業學校學生大多數主要是初中的差等生或者中考失利者，自制力和學習興趣不高是常態，更頭疼的是“手機控”現象嚴重，據了解，廣西區域大多數的縣城職業學校都存在手機過度依賴，教學課堂難以把控，加上縣城職業學校本來存在招生難、留不住學生等問題，因此教師對于翻轉課堂教學模式存在很大的己見，堅持認為假如采用這種教學模式則無法控制學生玩手機及上網，課堂混亂，教學難以開展。

3.教師觀念意識薄弱。農村教師年齡主要處于 35 歲以上，青年教師居少，而老教師主要存在一些觀念問題，認為這些教學模式會讓學生沉迷于網絡，認為傳統教育才是讓學生能夠掌握好知識的最好方法，甚至很多教師堅持先使用黑板板書后，再開始講幾分鐘課，認為學生記好黑板內容就行的思想觀念。

4.教師信息水平低，制作資源無特色。在調查中也反映出教師信息化水平低，當前很多教師連最基本的辦公軟件操作都不熟練，通常需要對日常的一些信息化及電子材料進行整理時，就請外面的人士或者其他同事幫忙，自己不愿參與學習，信息技術水平落后。因此在面對學校硬性要求的數字化教學時，難免出現直接把書本文字變成電子文字，就稱其為信息化教學；或者部分教師把翻轉課堂的資源建設，當作就是電子書，凡是電子學習材料就把之命名為“翻轉課堂”等，毫無特色。

（二）學校方面

1.網絡覆蓋面少。雖然目前農村的職業學校基本上覆蓋了網絡，但是網絡都只限于教師使用，對學生不開放，主要原因在于擔心學生迷戀網絡，影響教學及管理等問題。

2.電子信息設備缺乏。在目前的農村職業學校，基本上連電子閱覽室都沒有建設，更談不上有較好的電子信息教學室，可能唯一方便使用的就是電腦室及教室的多媒體設備，因此這也是老師擔心的主要問題之一。

3.學校重視度低。學校領導的重視與否，對教學改革及教師參與度有著決定性的作用。目前較多的學校領導存在缺乏大局意識，認為搞教學改革、讓老師進行創新教學，無疑是要學校拿錢，給學校經濟造成壓力，因此既不提倡也不鼓勵學校教師進行各方面的創新改革，最終教學效果差，教師的積極性被嚴重扼殺。

4.無法與家長達成聯合教育。學校認為建立一部分數字化資源，只是為了便于教師上課，減輕備課的壓力，卻沒有充分考慮到是否可以通過這些簡單的數字資源共享，與學生家長聯合起來促進教育的質量。雖然家長在知識能力上或許欠缺，但是可以幫助學校監督孩子利用這些課程資源學習，因此加強家校合作，是監督學生假期無所事事的有效途徑。

二、加快翻轉課堂教學模式實施的對策

職業教育是社會人才培養的主要場地，為更好地促進職業教育發展，讓我們的新教學模式、新教學方法、教學評價及教學流程早日步入學校大門，利用好現代化技術，加快翻轉課堂教學模式在農村職業學校的實施，結合現狀及面對的困難，提出以下幾點對策。

（一）加強教師專業化管理及教學管理

翻轉課堂教學模式的應用實踐關鍵在于我們廣大的教師，教師問題主要表現在觀念意識薄弱、專業素養（進取心）較低、信息技術水平低下、認知能力欠缺等方面。教師觀念薄弱體現在認為新教學模式無法代替傳統教學，大多抱怨學生能力、學校條件等，缺乏從教師角度反思能力及職責等問題。因此，加強教師專業化管理，開展教師教育教研學習活動，轉變教師觀念意識；以教師發展為根本，關注教師的教學能力、課堂設計能力、信息技術能力，建立完整的教師成長檔案，促進一課一優的全面發展；定期組織教師外出參加學習和培訓，加大培養骨干教師及專業負責帶頭人的力度，打造一支具有高素質、能做事的現代化教師隊伍；有效監督并糾正教師以不正當理由放任課堂的現象，避免教師不思進取而影響整個校園的教學發展。

（二）開放階段式網絡或局域性網絡，實行學習積分制

從當前了解的趨勢來看，目前中職生基本有手機，網絡開放給學生確實存在較多的管理問題，因此學校選擇階段式開放網絡并進行局域網設計，例如在每天晚上的 19∶00-20∶30 時，也就是晚自習階段，組織學生利用自己的手機或者教室媒體實現共享學習。另外，我們可借鑒一些城市公交車和大客車的方式，開放的網絡要設計成為內網，也就意味著只能讓學生利用這個網絡瀏覽校園網站的一些信息資源，而不得利用網絡進行其他與學習無關的操作。endprint

此外，為了有效了解和監督學生的參與情況，采用在線學習時間或者簽到式方式積累積分。如可采用學號登錄，根據每個學習資源內容的大小，規定至少學習多少時間才能獲得積分，學習的課程必須一學期達到多少積分，才屬于合格，沒有達到的學生在課程考核評價中這部分的成績為 0 分；并且可增加在留言或者評論的功能模塊，讓在線學習的學生在看視頻或者電子資源過程中，可適當發表意見及評價，教師定時查看相關評價，及時調整和修改教學計劃，有利于促進教師完善翻轉課堂資源。

（三）制作特色資源，內容直觀短小精悍

教師在對翻轉課堂的資源建設時，充分考慮學生的需求及興趣點，把問題設計突出，用任務驅動學生參與其中，特別在視頻錄制或者影集設計時，要多方面掌握學生的認知能力，不能信息量太廣、太深，中職生或許會無法理解清楚其教學目的及主要問題所在，對學生興趣也有所打擊。比如在電工電子技術課程中“萬用表使用”的學習，強調讓學生記住不要用電阻檔測量電壓，而往往學生并不會認真牢記，因此教師在課程資源中融入漫畫式圖片或者動畫聲音，吸引學生加強記憶，杜絕出錯。

另外，教學要充分尊重學生的個性化差異，教學必須堅持學生為本，中職生基礎薄弱，教師在設計過程中要對教學內容整理歸納，對教材進行簡化，內容小，但必須是精華，有實用性、有意義。例如我們很多教師在教“三視圖的形成與投影規律”內容時，花了一節課的時間還沒有講清楚什么是三視圖，很難完成教學目標，在制作內容時，若善于利用信息技術手段，比如通過常見的粉筆盒或者自己制作一個簡單的教具來直觀演示講解三視圖，即能讓學生直觀快速理解。職業學校教學不是讓學生記住概念，而在于讓學生理解概念、運用技能。資源豐富，則更能彰顯翻轉課堂教學模式的作用。

（四）構建家校交流平臺，讓翻轉課堂融于生活

教育與家長和老師是密切相關的，為了有效推進翻轉課堂教學模式的實施，要善于把握住學生的家庭教育，讓翻轉課堂更貼近學生生活，讓家長和教師幫助學校共同督促學生有效學習。目前學生的父母大都會簡單的上網，比如學校在校園網資源上開設有家長登錄模塊，每學期的家長會，組織操作演練。每次假期，學校可利用家長模塊布置學生學習任務，讓家長可以在孩子放假期間督促學習，避免部分家長不懂安排孩子學什么、假期該做什么任務的現象。同時家長也可以給予孩子評分或者給予學校建議。在部分條件有限的學校，要善于利用我們現在的微信工具，建立家長微信群，利用微信群傳輸學習任務及資源等。這樣學生的生活中處處都有學習的機會，而不限于學校和課堂，充分體現翻轉課堂的真正意義。

（五）引進信息化設備，組建工作室

為了更好地響應教學模式創新，學校應適當采購電子設備，首先，成立電子圖書室，圖書館中可購置電腦或者普通的平板電腦組建電子圖書室，給學生創造更好的學習環境；其次，在教室安裝多媒體及投影，便于組織學生集體學習，控制課堂過程，特別在需要小組討論的課堂中，集體學習遠遠要比單個學習后討論要效果突出；再次，為了能夠更有效地制作一些視頻資源，學校適當增加拍攝儀器和錄音設施，這樣可以讓教師組織學生制作翻轉課堂教學的資源，調動教師積極性，同時可有效改善教師因設備缺乏而墨守成規、停滯不前的狀態。

此外，學校創設專業特色工作室，如影音工作室、機電維修工作室、攝影工作室等，每個工作室設有專門指導老師，帶領學生協助完成教學資源的錄制。比如我們很多教師局限于不懂拍攝或者技術欠缺，這時候我們可以讓攝影工作室的學生來幫助錄制，提高效果；而拍攝完的視頻處理問題，則可以邀請影音工作室來協助剪輯編排；機電類的部分操作示范或者設備調試，則可申請相應的工作室幫忙，這樣有利于把學校的有限力量放大，促進學校特色發展，加快翻轉課堂的建設。

總而言之，翻轉課堂教學模式的應用，將給農村職業學校帶來革新，加快翻轉課堂教學模式在農村職業學校的推廣任重而道遠，我們必須直視困難，堅持深入探索，尋找出有效途徑，更快實現農村職業教育教學新發展。

【參考文獻】

[1]于振華.翻轉課堂教學模式實施中存在的問題及對策[J].教學與管理，2015（11）

[2]陳 倩，李嬌嬌，湯才梅.翻轉課堂在教學中遇到的問題及解決策略研究[J].軟件導刊，2015（1）

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）

（責編 羅汝君）endprint