幼兒園美術評價的策略初探

方琳

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》中強調：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”在美術教學活動中評價同樣重要。然而，在幼兒園美術活動中，由于幼兒能力水平參差不齊，作品完成速度不一，導致評價環節常常流于形式，未能很好地發揮評價的教育作用。本文主要分析幼兒教師對幼兒園美術評價中存在的問題，并提出幼兒園美術評價的策略思考。

關鍵詞：幼兒美術評價；存在問題；評價策略

幼兒園美術活動能提高幼兒感受美、欣賞美的能力，促進身心健康發展，塑造良好個性品質，是藝術活動中重要的部分。幼兒園美術評價可以衡量和提升幼兒園美術教育活動，提高教育質量，助推美術教育目標的有效達成，更好地促進幼兒的發展。

在美術教學活動中，教師的評價不僅能燃起幼兒的創作熱情，增強他們的審美體驗和感受力，還能讓他們在愉悅與成功的體驗中增強對美術活動的興趣，輕松自由地表現，并受益終身。隨著幼兒園美術評價觀念的不斷更新，教師們也越來越重視美術評價環節，但是在實際教學中，幼兒園美術評價還存在著一些問題？我們通過剖析評價中存在的問題，在此提出對幼兒園美術評價策略的幾點新的思考：

一、目前幼兒美術評價存在的問題

（一）評價標準單一，注重作品結果，忽略情感體驗。教師在評價幼兒的美術作品時，常常偏重于作品的構圖是否合理、著色是否均勻、主體是否鮮明、畫面是否豐富等技能技巧，卻忽略了幼兒在繪畫過程中的情緒感受、情感體驗。關注結果的評價方式更多地從成人的角度評價幼兒的作品，未走進幼兒的內心世界，從兒童角度去評價作品，導致教師的評價關注片面，不能多元全面地評價幼兒的美術作品。

（二）評價主體單一，評價以教師為主，幼兒家長參與度不高。多年來，幼兒園美術評價環節多采用集中評價為主，幼兒自述、教師評價相結合的方式，教師成為幼兒美術評價的重要主體，對幼兒作品的評價常常以自己的主觀喜好、審美興趣為準，獨自決定作品的好壞與優劣。然而在幼兒美術評價中作為重要評價者的幼兒，卻常常因評價方式單一、評價時間不夠、評價能力不足等原因，致使幼兒在美術評價中常處于傾聽、自述的被動狀態，幼兒參與度不高，缺乏客觀自評及相互他評的經驗，評價內容不夠深入，幼兒自我評價的價值未得到實現。

（三）評價語言貧乏，語言缺乏針對性、啟發性和指導性。在美術作品評價過程中，教師常常會用“你畫得不錯”“今天有進步”“畫得真漂亮”等籠統的評價語言對幼兒的作品進行評價，然而這樣的評價語言往往不具體、不深入，幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進步，對幼兒來說缺少啟發性、指導性；在美術創作過程中，教師常常會用“你畫的是什么”“想想你看到長頸鹿是什么樣的”“你是怎樣照顧媽媽的”等啟發式語言進行指導，但這類評價語言對幼兒來說過于抽象、不易操作，缺乏指導性，不利于調動幼兒創作的熱情，促進幼兒的美術的感受與表達。

二、幼兒園美術評價環節的指導策略

（一）尊重幼兒，用“發展”的眼光進行評價。《綱要》中指出：“關注個體差異，促進每個幼兒富有個性地發展”。教師在美術評價時，應遵循孩子的發展規律，尊重幼兒的表現方式，通過觀察、對話，理解和發現幼兒獨特的創意、個性化的表現，實現幼兒個體的縱向比較，以“發展”的眼光來發現幼兒、評價幼兒。如在美術活動《我的連衣裙》中，欣欣畫了一條滿身彩色小花的連衣裙，漂亮極了。正當我走近她，卻發現她正用一只咖色的油畫棒在裙子上雜亂無章地畫著，我問：這是什么呢？她說：昨天吃飯的時候我不小心把湯打翻了，湯和菜都潑到了裙子上，把裙子弄臟了，我很傷心……欣欣用繪畫的方式將自己經歷的事情以及心理感受表達了出來，教師及時的關注，正確地讀懂了幼兒的作品，更好地幫助教師走進幼兒的內心世界，用“發展”的眼光及時對幼兒作品進行評價。

（二）樹立信心，用激勵性的語言進行評價。有位教育家說：“好孩子是被夸出來的。”幼兒非常在意成人對他的評價，往往將成人的評價作為認識自己的重要依據。因此，教師在美術作品評價中，應注重評價語言的導向性及激勵性。首先教師要善于觀察，了解幼兒的表現意圖及情緒感受，尊重幼兒的藝術表現，教師應用欣賞、肯定的語言支持幼兒獨特的藝術創作。其次、針對不同性格特點的幼兒，教師應采用不同的激勵性語言激發幼兒的創作欲望，如：對創意不足的幼兒說：“你畫的XX好特別，跟別人的XX都不一樣哦……”；對缺乏自信的幼兒說：“你進步真大，××方面表現特別棒，繼續加油……”；對自我認識不足的幼兒說：“我相信你一定能畫出屬于你的XX，大膽畫……”等等，這些有針對性、激勵性的評價語言，明確地肯定了幼兒做得好的地方，幫助幼兒樹立創作的信心，激發幼兒創作的熱情。

（三）適時點撥，將集中評價與隨機評價相結合。在以往的美術評價中，教師對美術作品的評價常常是放在教學活動的最后環節，以集中評價為主。在新的評價理念下，教師從僅關注幼兒美術作品的結果，到關注美術創作中知識技能、情緒情感等多方面因素，將評價貫穿到整個美術活動的全過程。如在美術活動《我的未來小屋》導入環節后，幼兒在美術創作環節，仍表現出創意不足、思維局限等現象，教師及時關注、巡回觀察，對個別有創意、有亮點的作品進行點評指導，并在繪畫過程中不斷跟蹤評價，通過過程性、動態化的評價，幫助幼兒拓寬思路、開闊思維，激發幼兒的繪畫靈感及創作欲望，保障幼兒園美術教學活動順利高效地進行。

總之，幼兒園美術評價體現了一種教育藝術，教師應根據幼兒的現有水平和實際情況，采用科學的評價方法、激勵的評價語言、多元的評價模式、全面的評價標準，適時評價、及時反饋、定期梳理、總結歸納，通過幼兒園美術評價環節，讓幼兒大膽地感受、表達藝術，使幼兒的藝術潛能得到釋放，在發展的旅途中展翅翱翔！

參考文獻：

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