高職生創新創業教育現狀調查研究

高振發+張保偉

摘 要：實地調查統計表明高職院校學生的創新創業意向非常強烈，并且創業目的也很明確，但是學生對創新創業的了解不夠，對創新創業教育滿意度不高，在校期間對創新創業的能力培養也不重視等。政府可以為大學生創新創業提供全面的保障，學校提供更加廣闊的平臺，社會給予更加充分的肯定，學生自身也應該有清晰的認識，從而實現“大眾創業，萬眾創新”的創業型社會。

關鍵詞：高職院校；創新創業；常州高職教育園區

作者簡介：高振發（1962-），男，吉林延邊人，常州輕工職業技術學院校企合作部主任，副教授，研究方向為高職教育管理；張保偉（1986-），男，河南鄭州人，常州輕工職業技術學院講師，研究方向為創新創業教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）31-0044-05

自李克強總理在2015年政府工作報告中提出“大眾創業，萬眾創新”以來，全國上下掀起了新一輪的創新創業浪潮。在職業教育新常態下，為大力扶持大學生創新創業，國家先后出臺了一系列政策文件鼓勵和扶持大學生創新創業。但大學生在創新創業方面遇到的諸多問題嚴重制約著創新創業大浪潮在學生群體中的可持續推進。

常州高等職業教育園區位于江蘇省常州市武進區，是國家首批“高職教育改革發展綜合實驗區”和“國際服務外包人才培訓基地”，同時還是江蘇省唯一的示范性高職教育園區。圓區內各院校大力推進專業集群、名師集聚、教學質量、共享平臺、機制創新等“五大工程”建設，職業教育水平走在全國前列。

一、創新創業教育相關研究回顧

（一）國外研究綜述

發達國家非常重視對學生的創新和創業能力的培養。比如美國、日本、德國、英國等國家的高等院校在學生創新教育和創業教育方面起步普遍很早，并且發展迅速，相關的研究成果也非常豐富，在國內外產生了較大的影響。

美國是世界上創新創業教育的發源地，早在20世紀30年代，斯坦福大學的特曼教授首次提出將產業界和學術界相結合，并建議培養學生的創新創業精神。在其資金資助下，第一批學生創辦了美國的惠普公司。美國的俄亥俄州立大學在1982年創立了美國“創業教育聯盟”，支持所有中學和中學后職業教育項目増加對學生創業能力的培養。

早在1998年，德國提出“獨立精神”的口號，建議政府、社會、企業、高校共同努力，為創業者提供各種環境和便利，以引導每屆20-30%的畢業生自主創業。同樣在1998年，日本開始在小學中就發起了“早起會”，從小鍛煉小孩子的創業意識和動手能力，現在日本的創新創業教育更加完善和靈活。在英國，45%以上的高校都開設了創新創業教育課程，并且有逐年增多的趨勢。

在創新人才培養方面，美國強調傳授學生創業知識，開啟創業意識并提升創業能力。歐洲國家分為以巴黎中央理工大學為代表的專業性人才培養方式、以阿姆斯特丹為代表的社區型培養方式和以劍橋、牛津為代表的城市型培養方式。

（二）國內研究現狀

1.理論研究方面。曹勝利從創業教育開展的源頭與整體發展方向上明確指出了培養創業型人才建設創新型國家的方法和路徑。他認為創新創業教育的最終目標是要把科技創新和知識創新作為動力，不斷推動創業的科學化，增加社會財富。劉沁玲（2011）在分析創新型創業個體特質理論研究的基礎上，提出了通過優化制度環境、多層次的創業教育和培訓體系以及廣泛的創業指導網絡，使教育、培訓和指導三個創業學習的主要來源相互補充的高校創業教育新思路[1]。

2.實證研究方面。在實證研究方面，馬永斌，柏喆（2015）梳理了我國創新創業教育課程發展現狀，并通過對清華大學的創業教育進行分析，提出從“專業教育與創業教育”、“必修課程與選修課程”相融合的角度，以打造一個多層次的創新創業教育課程體系[2]。樊麗明（2016）通過完善課程體系、革新教學法、強化師資隊伍、支撐創新創業環境四個方面，在上海財經大學探索了“服務+創新”創業人才培養實踐[3]。賀瑛等（2016）認為唯有通過“創新—創業—產業”的全鏈條戰略，方能夠做到“創客—創業者—企業家—產業家”的全鏈條培育。中山大學創新谷從源頭上解決了社會創新力的釋放，又為社會持續地創造成功企業[4]。胡劍虹（2016）以常州高職園區為例，對高職院校學生的自主創業現狀進行了全面調查，對調查結果進行了詳細分析，并提出了合理化建議和改進措施[5]。

從國內外研究綜述分析可以看出：國外的創新創業教育起步早，發展快，體系完善，成功率高；而我國的創新創業教育則處于起步階段，整體特點為：起步晚，發展較慢，創業意識薄弱，創業成功率偏低。

二、高職創新創業教育現狀調研

（一）研究過程

本文通過在常州高職教育園區內的5所高職院校內，隨機分別選取大一、大二、大三、大四（接本同學）和個別已經畢業學生作為調查對象，共發放問卷400份，實際回收問卷400份，去除無效問卷之后，共得到有效問卷391份，問卷回收率達到100%，問卷有效率高達97.75%。

（二）研究方法

研究小組根據研究內容和目標，特意設計了針對常州高職教育園區大學生創新創業教育的調查問卷，問卷共包括背景調查篇、創業教育篇、創業認知篇和創業意向篇共4大部分。

（三）高職創新創業教育的現狀分析

1.樣本背景調查結果與討論。為了數據的科學性和可比性，在此次調查過程中，分別有針對性地選取了常州高職教育園區5所高職院校的大一、大二、大三、大四（接本同學）和個別已畢業同學進行了問卷調研，具體情況詳見表1。

調查問卷樣本統計顯示：性別比例基本均勻，其中男生占到57.3%，女生占42.7%。對于自己身邊是否有同齡好友或同學創業的數據顯示，有51.7%的同學身邊有同齡好友創業，只有48.3%的同學表示身邊沒有人創業。

2.創業教育調查結果與討論。由于課題研究需要對比各個年級對創新創業教育的滿意度、重要度以及個人的創業意向，因此，問卷回收統計按年級進行了分類，以便于做數據的對比研究。

在創新創業教育調查模塊，主要針對高職院校學生對創新創業教育的了解程度、學校開設創新創業課程的重要程度和滿意度進行了調查，在分年級統計數據之后，按照李克特量表法分為5、4、3、2、1五個等級計算各個年級對于同一問題的得分，具體結果詳見表2。

統計結果顯示：（1）在對創新創業的了解程度方面，大四（接本）學生對創新創業的了解最為深刻，得分為3.7143；其次是已經畢業的學生；而大二學生對創新創業了解得分最低。（2）在對學校創新創業教育（創業指導）課程的重要程度調查方面，大一學生得分3.6481，足見隨著國家政策的扶持，大一新生對創新創業教育課程的期待和重視。已經畢業學生得分3.4444，說明畢業生在社會上創業后，不論成功與否，都對在校期間的課程有較好的評價，并且希望能運用到實際創業過程中。（3）在對課程的滿意度調查方面，由于各個學校的課程安排不一樣，因此，全部學習完課程的大三學生對其認可度和滿意度最高，達3.5062分。

3.創業認知調查結果與討論。在對學校培養學生創新創業能力的必要性調查（見表3）中發現，認為非常有必要和有必要的數據高達近68.35%，由此可以反映出學生對創新創業能力的重視以及對創新創業的熱情和積極性。只有大三的近42%的同學認為創新創業能力可有可無，有待后續進一步跟蹤研究。

在大學期間，學生們認為自己的創新創業能力提升與否的調查結果顯示（表4）：大四的同學認為得到了很大提升和有一定提升的比例高達近80%，是已經畢業同學的兩倍。說明大四學生一方面對學校創新創業教育認可度較高，并從中學到了真正的知識和技能；另一方面在大學期間，經過理論和社會實踐，積累了一部分的創新創業經驗，為畢業后的創業打下了基礎。相反，大二學生有近三分之一的同學不關注創新創業能力，大三有近40%的同學認為自己的創新創業能力沒有得到提升，有待后續繼續跟蹤研究探討。

4.創業意向調查結果與討論。統計數據顯示：目前大學生對創新創業的整體興趣度較高，積極性較強。其中大四學生的創業意向最為強烈，得分3.7143，這是由于臨近畢業，在面臨嚴峻的就業形勢下，自主創業也是很不錯的選擇。大一學生的創業意向得分3.7037，排在第二位，這主要是由于大一剛剛進校園，對大學生活的憧憬和對未來的發展充滿了信心，加上近年來國家對大學生創新創業的扶持力度不斷加強，對大學生來講，具有較大的吸引力。相反，已經畢業學生的創業意向最弱，得分僅有3.3889，這一方面是因為有一部分同學已經在創業過程中；另一方面是因為一部分同學沒有趕得上大學生創業的國家優惠政策，畢業后已經找到了相對穩定相對滿意的工作。

創業首要目的的調查統計結果顯示：回答為了實現個人人生價值的人數占了39.5%，其次是為了解決個人就業問題的占了30.81%，再次是為了經濟目標的占22.29%，為了其他目的的占7.41%（詳見表6）。此項調查結果說明大多數同學在學校學習創新創業教育（創業指導）課程后，對創業的認識有了一定的高度和深度，想通過創業實現人生價值，解決就業問題，而不是把實現經濟目標放在第一位。

學生創業意向的調查統計顯示，不同年級的同學所選擇的創業領域也不盡相同（見圖1），從年級同學的最高選擇比例來看，大一同學選擇最多的是網絡IT方面（24.07%）；大二同學選擇最多的是服裝相關行業（24.61%）；大三同學選擇最多的是餐飲行業（23.26%）；大四和已經畢業的同學選擇最多的同樣是服裝相關行業，所占比例分別是28.57%和27.78%。

從創業領域來看，網絡IT創業選擇最多的是大一大二同學，選擇軟件相關領域進行創業最多的是已畢業學生，選擇新聞媒體廣告等領域最多的是大四學生（14.29%），選擇餐飲行業比例最高的仍是大三同學，同樣，選擇娛樂行業創業最多的也是大三同學（17.44%）。

（四）高職創新創業教育存在的問題

1.高職院校學生對創新創業認識不夠。調查顯示，大多數高職院校學生對創新創業處于迷茫狀態，尤其是大一和大三學生，對于創業處于迷茫狀態的高達48.15%。由此說明，高職院校學生對創新創業的認識遠遠不夠。當今不少學生對于創業的認識處于“做生意”的層面。學生普遍認為創業跟自己的關系不大，重點放在了理論學習和各種考證方面。此外，家長由于資金問題、觀念問題和其他原因，對孩子創業持反對意見的也較多，在很大程度上影響了學生創業的積極性和自信心。

2.高職院校學生的創新創業能力不強。調查發現，常州高職教育園區學生的創新創業意向都比較強烈，但統計顯示有24.46%的學生認為在校期間創新創業能力沒有得到提升，并且還有17.08%的學生不關注這方面的能力培養。說明高職院校學生把更多精力放在專業課的學習上或者其他社團活動上，忽略了創新創業能力對畢業后找工作，特別是對創業的重要性。究其原因，首先是因為學校創新創業教育理念不夠成熟；其次是學生創業思維的缺失；最后是學生創業實踐的有效性太低。

3.高職院校學生對創業課程的滿意度不高。常州高職教育園區學生對學校創新創業教育（創業指導）課程的重要程度和滿意度評價整體不高，認為有無創新創業課程無所謂的學生高達46.35%。在對創業教育的滿意度方面，學生的滿意度普遍較低。造成這種現象的主要原因包括：第一，創新創業教育師資力量的匱乏，目前大多數高職院校的創業教育教師是由學校就業輔導員教師經過簡單培訓擔任的，沒有系統的創業知識，也沒有創業實踐和經驗；第二，創業課程體系不完善，部分院校為了迎合國家政策每周開設兩節創業課程，更有學校只是把創業課程設置為公共選修課。第三，理論知識和創業實踐相脫離。雖然大多數高職院校已經開設了創業理論課程，并且在校內或校外創辦了大學生創業基地，但是沒有將理論和實踐巧妙銜接起來。

4.高職院校學生創新創業的困難較大。萬事開頭難，高職院校學生創新創業更不例外。學生在剛開始創業時難免遇到各種各樣的困難和挑戰。在“大眾創業，萬眾創新”的新時代，全國各層次高校都在紛紛開展創新創業教育和實踐。對于高職高專院校學生來講，在學識等方面跟研究生、本科生相比較，有著較大的差距，這導致高職院校學生在創業資金扶持、社會認可度、部分企業的合作意愿等方面均不占優勢，從而使得高職院校學生創新創業的困難較大。

三、推進高職創新創業教育的相關思考

（一）政府為大學生創新創業提供更加全面的保障

在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，保障大學生創新創業的法律法規以及制度規范比較欠缺，法律保障沒有跟上時代發展的節奏和需求。雖然各級政府對大學生自主創業已經提供了強有力的政策支持和資金扶持，但是，真正切實落到實處仍存在困難。調查統計顯示，為鼓勵大學生創新創業，學生對政府、社會和學校的期盼最大的是資金的支持，其次是加強創業指導和培訓。因此，可以進一步加大優惠政策，降低享受創業優惠政策的條件和門檻，為大學生創業提供綠色通道。

（二）學校為大學生創新創業提供更加廣闊的平臺

學生對學校的創新創業教育（創業指導）課程的重要程度和滿意度都有較大的提升空間。為了不斷強化學生的創新創業能力，學校方面可以從創業設施設備等硬件方面、創業師資力量等軟件方面、引企入校或創業啟動資金等方面著手，切實為學生創新創業開辟一條“綠色通道”。首先，應完善創新創業課程體系，引導學生重視學習創業課程，轉變教學理念，改進教學方法，提高創業課程教學效果。其次，可以嘗試創業導師制度，由創業導師對創業學生進行專門輔導。再次，充分整合學校和社會服務機構的資源，發揮資源共享優勢，為學生創業實踐提供更大的便利。最后，學校建立創業基地和平臺，加強創業實驗室建設、多舉辦大規模的模擬創業大賽、提供創業培訓和名人創業講堂等。

（三）社會對大學生創新創業給予更加充分的肯定

萬事開頭難，大學生創業也不例外。因此，大學生創業起步階段更需要家庭和社會的認可和肯定。家庭方面，應該從家庭角度給予孩子一定的創業指導和心理上的鼓勵，并幫助學生做出可行性的、科學的決策，而不是一提起孩子創業就唉聲嘆氣，甚至不抱任何希望。社會方面，應該營造良好的創新創業環境，更應該對創業起步者以機會、認可和肯定。只有這樣，大學生創業者才會越來越有信心，才會一步一步更加堅定地走下去，最終成功創業，真正實現整個社會的“大眾創業，萬眾創新”。

（四）學生對自己的創新創業應有更加清晰的認識

高職院校學生跟本科生和研究生甚至是社會人員創業相比既有劣勢也有優勢，這就要求學生對自己的創業有清晰的認識。首先，要有信心，其次，要擺正心態，在遇到困難挫折的時候，要想辦法解決而不是一味地退縮。再次，創業是一份艱辛的歷程，需要學生做好充分的艱苦創業和吃苦耐勞的準備。最后，學生創業過程中一定要學會團隊協作、有效溝通，并一致保持感恩的心。

參考文獻：

[1]劉沁玲.基于創新型創業個體特質分析的高校創業教育改革新思路[J].學術論壇，2011（5）：184-189.

[2]馬永斌，柏喆.創新創業教育課程生態系統的構建途徑——基于清華大學創業教育的案例分析[J].高等工程教育研究，2016（5）：137-150.

[3]樊麗明.創新創業核心素養：理論研究與實踐探索——以上海財經大學為例[J].中國高教研究，2016（10）：83-87.

[4]賀瑛，等.基于創新創業的生態系統構建——以中大創新谷為例[J].華東經濟管理，2016（2）：48-51.

[5]胡劍虹.高職生自主創業現狀調查及對策研究——以常州高職園區為例[J].職業技術教育，2016（6）：68-72.

責任編輯 肖稱萍