基于預學習的自主學習模式在思想品德教學中的應用

鐘寧燕

[摘要]基于預學習的自主學習模式是以學生學習為中心的有效課堂模式之一。該課堂模式把學習的主動權還給了學生，調動了學生的學習積極性，增強了學生的自主學習能力，同時教師適時引導，促進學生自主學習能力的發展，進一步提高了課堂效率。

[關鍵詞]預學習；自主學習；思想品德教學

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31005102

新課程實施的關鍵在于課堂，促進新課程的實施和提高教學質量的關鍵也在于課堂。筆者借助羅杰斯的“以學生為中心”的教學理論、建構主義學習理論，對初中思想品德課堂教學模式進行有效的探求，認為將基于預學習的自主學習模式應用到初中思想品德課中，能給課堂教學注入活力。

一、基于預學習的自主學習模式的價值

1.基于預學習的自主學習是解決課堂教學問題的必然要求

當前思想品德教學中存在一些問題：學生課前內容準備不足；學生學習缺少主動性，參與率不高；教師只備教材沒備學生，師生間交流單一，教師不了解學生在學習新課的過程中想解決或突破的問題等。為此，教師應有針對性地精心指導學生基于預學習進行自主學習，從而提高課堂教學質量。

通過預學習，學生能了解下一節課自己要達到怎樣的學習目標；同時，在預學習的過程中，學生能夠對要學的內容進行區分，知道哪些內容比較簡單，哪些內容還不理解。教師根據學生預學的情況，決定哪些內容不用講，哪些內容需要重點講，使課堂效率得到進一步提高。

2.基于預學習的自主學習是終身教育體系的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要培養高素質的人才，建立社會化的終身教育體系，實施科教興國戰略，形成學習型社會，建設人力資源強國。從中可以看出，建立終身教育體系和形成終身學習意識已成為社會發展和個人成長的共同要求。基于預學習的自主學習課堂把學習的主動權還給了學生，使學生在掌握學習技巧的同時增強了自主學習能力，有利于實現個體的終身學習，從而為終身教育的實現提供可靠保證。

二、 基于預學習的自主學習模式的實施策略——采用預學單制度

1.巧設預學單

（1）精選設計的方法。首先，預學單的設計應遵循學生的認知規律。預學單應立足學生實際，注重問題設計的情境性、針對性、趣味性、啟發性，以實現對學生自主學習的引導功能。編寫預學單的題目材料可來自教材，也可來源于學生鮮活的社會生活（如家庭、學校、班級生活），還可適當增加與教材相關的時事內容。其次，設計預學單時應注意其層次性，尊重學生的個體差異。分清哪些知識可以由學生獨立學習，哪些需要學生合作學習，哪些需要教師的點撥和指導，從而使不同層次的學生都能得到不同程度的發展和提高。

（2）重視設計的具體環節。精心安排設計環節中的預習、合作、展示交流、探究研討、達標檢測的具體呈現方式，知識過渡環節題目的選擇等。

以下是基于預學習的自主學習模式在思想品德教學中的應用案例：七年級思想品德《挫折面前也從容》預學單。

一、自主學習：1.怎樣理解“艱難困苦，玉汝于成”？2.挫折的積極作用具體表現在哪些方面？3.應對挫折的有效方法有哪些？

二、合作學習：1.閱讀教材65頁情景材料，思考小丹面對挫折的態度給我們什么啟示。2.在閱讀教材的基礎上，以小組為單位，用自己生活中最喜歡的方式（如繪畫、表演、唱歌、文字、表格）表現，最后小組把生活中戰勝挫折的最有效的方法總結在一張白紙上。

三、展示交流：各小組展示總結的戰勝挫折的有效方法，班級分享成果。

四、合作研討：本組未能解決的問題或者想和其他組同學交流的問題。如為什么使用這些方法能有效地戰勝挫折？

五、總結歸納、自悟踐行：通過這節課的學習，我們學到了什么？這些內容的學習，對我們的生活會有什么樣的幫助？

2.預學單的具體操作環節

（1）自學質疑，提出問題。在預學單的指引下，學生研讀教材，掌握基本概念后，一般能解決預學單中一半以上的問題，并提出自主學習中的疑難問題。學生提出問題，確有其獨特的優勢。其一，不同的學生會對同一性質的內容提出不同的設問，這有利于拓寬思路，培養多角度思考問題的能力。其二，對學生提出的疑問，教師進行有針對性的解答，能滿足學生的求知欲。學生還可通過小組合作學習解決預學單中更多的問題，然后帶著強烈的求知欲和展示欲進入課堂。在此環節教師要做的是：可提前下發預學單，讓學生利用課外或自習課等時間完成，也可以在課堂前半部分完成；了解學生的預學單完成情況，匯總學生提出的問題等。通過預學習，讓學生提出問題，將自己不懂的地方反饋給教師，這樣教師就能夠讓自己的教學更有針對性。

（2）合作交流，探究解難。學生在課堂上展示對預學單中學習問題的思維過程和答題方法，這過程要求交流展示的學生盡可能精練地表達，聲音要洪亮，其他學生要主動質疑和補充，促進課堂互動生成。在此環節，教師要傾聽學生發言，進一步掌握學情，鼓勵學生主動參與、積極參與，不求學生交流的答案一致，鼓勵學生的發散思維和獨立見解。有了預學習，課堂上也就有了真正的“議”——我理解了你沒理解，我可以講給你聽；我不理解我提出來，你幫助解決。只有這樣，才能是真正的“生教生”的課堂。

（3）精講點撥，突出重點。針對教學的重難點，結合學生自主學習中的困惑，教師進行精講點撥。教師點撥時要注意學習層次、范圍和教學難度等；還要把握好度，適時進行，不要輕易打斷學生的發言，要留給學生思考的空間；講解要有變式講解。

（4）知識整合，達標檢測。教師應引導學生綜合歸納本框所學的基本觀點之間的內在聯系，及其與自己生活的聯系，并能夠將所學的知識應用于生活，使學生熟練地綜合運用所學知識解決實際問題。而檢測環節會讓學生產生新的問題，因此，設計的檢測題應緊扣本節課的學習目標、教學內容及學生的認知水平，突出重點，具有趣味性，能聯系生活實際，難易適中，能根據班上學生學習探究的實際，既有基礎性練習，又有擴展性練習。

三、實施基于預學習的自主學習模式對教師的要求

基于預學習的自主學習的課堂以學生為中心。怎樣讓學生自主學習？這對教師提出了新的要求。首先要營造學生自主學習的情境氛圍。教師要給予學生充分的尊重、信任、理解，允許學生對問題有不同的見解，哪怕有些看法是錯誤的，仍要給予鼓勵。其次要激發學生自主學習的興趣。教師在課堂教學中，應注意激發學生的學習興趣，善于捕捉能引起學生興趣的知識點，讓學生在興趣中學習。再次要培養學生自主學習的習慣。教師在課堂教學中，要有意識地培養學生的學習習慣。學生一旦養成良好的學習習慣，就會主動獲取知識，將使他們終身受益。最后要給學生搭建自我發展的平臺。教師在學習內容、教學程序、學習評價等方面給予學生選擇的機會，學生自己選擇的機會越多，責任感可能就越強，就可能把更多的精力投入到學習活動中，積極主動地思考、管理學習。

總之，通過采用基于預學習的自主學習模式，學生可以提前發現問題，了解自己的學習目標，做好學習準備，調動學習積極性，培養自主學習能力；教師可以針對學生的疑惑與興趣，精心引導，使課堂效率得到提高，教學質量得到提升。

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（責任編輯袁妮）endprint