突出學生主體意識開展有效自主學習

孫軍

[摘要]隨著新課程改革春風的到來，新的教學理念、教學模式使初中思想品德課出現了使人耳目一新的感覺，學生真正成為政治課堂的主體，真正實現了“我自主、我參與、我快樂”。學生的自主閱讀、自主問題探究、自主參與合作研討得到了充分的體現，改變了過去學生低效被動的學習狀態。

[關鍵詞]初中政治；主體意識；自主學習

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31006401

在傳統的“填鴨式”政治教學模式中，教師是課堂的主宰，學生只是觀眾、看客，從而抑制了學生的個性展示，抹殺了學生的學習主觀能動性，使學生失去學習政治的興趣，其教學效果不言而喻。教學理念陳舊，教學模式落后，會導致學生缺乏自主學習的動力和興趣，無法養成自主學習的習慣，最終導致教師“打空拳，費瞎勁”局面。為此，政治教師要順應新課程改革的潮流，大膽更新教學理念，采用新穎的教學模式，轉變角色，大膽放手，讓學生成為政治課堂中的主角，在教師的啟發誘導下，自主閱讀、自主演示、自主參與問題討論，讓學生的主體意識得到充分的展示，從而培養學生的創新思維，提高學生自主分析問題的能力。

一、尊重學生的主體地位，突出學生的主體意識

新課程倡導“以學生為本”，但操作起來師生之間仍然是“授受關系”，特別是有的政治教師在課堂上洋洋灑灑、侃侃而談，把學生視如空氣，似乎在自娛自樂，導致學生完全淪為“配角”，完全喪失了主體地位，學生的主體意識也就很難在教學中得到體現。為了促使學生能夠自主參與教學，教師首先要更新教學理念，轉變角色，尊重學生的主體地位，要將教室變為學堂，由讓學生等著吃“魚”轉變成學生自己用“漁”主動去尋“魚”，最終使學生“年年有魚”。例如，講《做中華民族精神的弘揚者》時，可不急于講授如何去做弘揚者，而是先用多媒體展示關于2008年5月12日汶川大地震的一段材料，把“球”踢給學生，讓學生自己從材料中感悟中華民族精神到底是什么。那些顧不上吃飯睡覺的年輕的武警戰士，那些奮戰在一線的“白衣天使”，那些與災民沒有任何血緣關系的志愿者，那些捐資捐物的廣大愛心者……讓學生深刻地理解他們才是民族脊梁，是中華民族精神的弘揚者。這樣開展教學比起教師“霸占”課堂，空談政治理論，效果要好上十倍，因為學生的主體意識得到了自主展示，主體地位得到了落實。

二、重視學生課堂的提問，提高自主分析問題的能力

設疑引思是促使學生自主學習的重要途徑，是激活學生思維的方法，是從“知識傳授”轉為“以人為本”的前提。而政治課堂上的提問既是一門藝術，也是一種技巧。教師設計的政治問題既要能夠激發學生的學習興趣，又要把握問題設置的“度”和“量”，還要體現因材施教、分層教學的理念，讓班級所有的學生都能積極自主地參與研討，誘導學生“質疑—析疑—釋疑”，提高自主分析、解決問題的能力。例如，在講授《與誠信同行》一課時，筆者沒有開門見山地講誠信的含義，而是設置了一些問題：“你們家里的錢都存到哪里了？”學生異口同聲地回答：“銀行。”“為什么呀？”學生回答說：“銀行信用高。”“那什么叫誠信？”學生面面相覷回答不上來，筆者接著引導：“請同學們在《與誠信同行》一課中找到誠信的含義。”學生通過層層設問，學習新知的自主性被順理成章地調動起來了。再如上《做誠實人》一課后，筆者設置了以下問題：“人而無信，不知其可以。”這句話是什么意思？中學生為什么要做到對人守信、對事負責？學生自覺去查資料、翻書本，然后分析答題思路，從而提高了分析、解決問題的能力。

三、開展自主合作探究模式，提高課堂教學效率

自主學習、合作研討是打造高效初中思想品德課堂的有效方法，是構建輕松、和諧、民主、快樂教學氛圍的有效支撐，也是學生參與自主學習，實現師生互動的最好途徑。開展自主合作探究，通過師生的互動交流，從而實現了資源共享、優勢互補，學生既得到了自我展示的機會，也激發了靈感，培養了創新思維、開放思維，從而提高課堂教率。例如，講授《與誠信同行》第三框“尊重隱私 保守秘密”時，筆者設計了一段材料：小華的媽媽偷看小華的日記，小華知道后被氣哭了；學生小明出于好奇心，私拆了小平的信件，并且私自傳播信件的內容，小平得知后非常氣憤，大罵小明缺乏道德，沒有素養。針對材料，班級學生分成四個小組開展合作討論：1.小華被氣哭、小平氣憤的原因是什么？2.媽媽、小明侵犯了小華、小平的什么權利？3.你們在生活中是如何尊重隱私，保守秘密的？合作討論的時候，每個學生都暢所欲言，各抒己見，這樣學生在快樂中參與教學，很自然地掌握了知識要點，提高了學習效率。

總之，教師只有把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，將教材變成學材，學生的自主學習才能得到真正的落實，課堂效率才能得到提高。

（責任編輯袁妮）endprint