捕捉“燃點”，培養語文閱讀素養

陸煒煒

在初中語文閱讀教學中，不少學生的閱讀還處于淺閱讀的狀態，只是理解文章的基本內容，卻沒有深入探究，這造成學生的理解不夠深入。教師在教學中要運用各種方法促使學生點燃思維的“燃點”，找到閱讀文章的關鍵處，搜索到其中的關鍵細節，進而激活思維。

一、鏈接背景，架構教學設計

一篇文章的背景資料往往能起到促進學生理解的效果，同時，背景資料的內容豐富，具有趣味性，能很好地激發學生的閱讀熱情。故此教師可以嘗試將背景資料鏈接到閱讀教學中，用背景資料為線索架構起整個教學設計，點燃學生的學習熱情。

指導學生學習《捕蛇者說》時，就可以將各種不同的背景信息鏈接到各個不同的教學環節中，這樣能取得優化教學設計的效果。教師首先鼓勵學生自主閱讀，嘗試了解文章的主要內容，可以將當時的時代背景介紹給學生。在指導學生進行文章細節分析的過程中，教師可以適當介紹柳宗元的創作風格。學生了解到柳宗元的散文一般都有較強的論說性，且筆鋒比較犀利，喜歡使用諷喻的手法，這樣對學生總結《捕蛇者說》的主旨有一定的啟發作用。指導學生閱讀時運用背景資料進行鏈接的方式有助于學生快速突破，能讓他們的閱讀激情充分調動起來。

二、變換視角，探究生活真實

在閱讀課文時，不少學生都將自己放在旁觀者的角度加以理解，這樣很容易用社會主流價值來評價人物的言行舉止，“隔靴搔癢”導致閱讀效果不佳。教師可以鼓勵學生嘗試運用變換視角的方式，將自己代入到文章中的人物身上，深入到人物的內心世界，思考其為何采取這樣的行為，以便更好地探究生活真實。

在學習《故鄉》時，教師可以讓學生思考，如果變換視角，將自己想象成是“閏土”的話，所感受到的內容是否會發生不同。教師可以讓學生先找到文章中插敘的部分，當母親提到閏土時，“我”的腦海中出現了閏土在月光下看守瓜地的畫面。學生可以將自己代入到故事中，思考自己如果是看守瓜地的閏土，會懷有怎樣的心情。在變換視角后，學生就能更好地探究閏土的心情，理解作者為何如此塑造人物形象。

變換視角的方式能更好地點燃學生的參與熱情，讓學生從一個冷靜的旁觀者逐步變成生活的經歷者，這樣就能更好地形成情感共鳴。教師可以組織學生采用角色扮演的方式學習，以便學生變換視角，用自己的眼睛觀察事物，感受人物情感。

三、對比影視，體會細節魅力

不少精彩的作品都被改編成影視劇作品，教師可以充分利用學生對于影視劇作品的喜愛點燃“燃點”。

在學習《出師表》后，教師可以讓學生嘗試觀看以諸葛亮為主人公的影視劇作品，并嘗試展開對比，說說從影視劇作品中感受到的諸葛亮具有怎樣的特點，與《出師表》中看到的諸葛亮有什么不同之處。學生觀看了劉永主演的電影《諸葛孔明》和鄭少秋主演的電視劇《諸葛亮》，并嘗試從中提煉出諸葛亮的形象。學生發現，大多數描寫諸葛亮的影視劇作品都將其描寫成足智多謀的謀士形象，并著重展現了白帝城托孤等事件。又如可以從《出師表》中了解到諸葛亮和劉禪之間的關系，了解到諸葛亮當時對北伐有著十分大的信心。這樣對比能讓學生對諸葛亮的特點有更深刻的了解。

學者葉圣陶認為語文教材是一個例子，教師要利用這個例子讓學生舉一反三，提高閱讀和寫作的能力。初中語文教學中，教師也要在課本中尋找合適的例子，從中提取出足以點燃學生學習熱情的“燃點”，學生想象力和求知欲的爆發，能讓其更積極地投入到閱讀中，進而提高語文核心素養。

作者簡介：江蘇省南通市北城中學語文教師。