普通高中歷史課程標準（2017年版）下

李金環

【摘要】 自從2017年版《普通高中歷史課程標準》頒布以來，許多專家學者和一線高中歷史教師紛紛對照新課標進行了研究和探討，取得了許多成果。但這些研究和探討大多只是針對課堂教學模式的，而較少關注作業這一研層面。這從側面反映出我們在實際教學過程中一定程度上出現了重“教”輕“學”的現象。如果長期如此，可能會造成學生作業低效甚至失效的局面，從而直接影響學生“學”的狀況。所以，開展創新歷史作業的研究和實踐有較大的現實意義。

【關鍵詞】 高中 歷史作業 思考 實踐

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-046-010

這樣的傳統作業通常會讓學生感覺很枯燥，不愿動腦筋完成，甚至會對歷史學習提不起興趣，學習能力自然也難以提高。

2017年版新課標要求廣大歷史教師要致力于培養學生的歷史核心素養，達到立德樹人的目標。所以，針對以上傳統作業的情況，我們提出了創新歷史作業的想法，并利用課題的形式進行研究和實踐。通過創新作業的形式、內容和評價方式來提高學生學習歷史的興趣和能力，繼而推動歷史課堂教學的有效進行和培養學生的歷史核心素養。課題組研究活動進行了一段時間，已經略有成效。回顧了一下，我們主要做了以下幾個方面：

一、以趣味性引導學生

老師布置作業的目的之一就是想讓學生掌握知識，提高學生的核心素養，而作業的形式不一定是書面，可以以多種形式展現。比如在課堂上可以借鑒一些綜藝節目的形式，采取游戲的辦法檢測學生掌握知識的程度。在課堂上我比較常用的方法是用“你說我猜”的游戲。教師事先應定好檢測的范圍，讓學生有針對性地提前進行復習。具體游戲的規則可以這樣：

1.“說”的內容是按老師指定的內容（在屏幕顯示），包括：某一歷史階段（視自己教學進度而定）里的歷史人物、歷史事件、歷史現象、人物的主要觀點或著作，比如可以考查“唐太宗”“李鴻章”“孝文帝改革”“工商皆本”“《天工開物》”等詞語；

2.每個小組按自定順序選擇一人負責“猜”，另一同學負責“說”（下一回合由其他搭檔完成）

這時，老師可以先給出一些建議，引導一下負責“說”的同學。比如，提醒學生可以這樣“說”：某某朝代的、哪個國家的、哪一領域的、說過哪些名言的等等。整個游戲過程中，“說”的環節很重要，除了學生之間的默契以外，更需要學生有強烈的歷史時空觀、較強的歷史解釋能力和語言表達能力。否則就會“說”不清，“猜”不出。

3.計分規則：每猜對一次得10分，時間每組每次90秒。操作過程中一定要猜對一個內容，才能到下一個內容。

這種方式既刺激、緊張又開心，而且還能了解學生對知識的掌握程度如何。每次聽說要做這種作業，學生都表現出極期待，躍躍欲試。這也是課后作業在課堂上的一個展示方式。

在這方面，我的思考是：學生畢竟還只是學生，如果只注重知識性，忽略趣味性，學生可能不感興趣，不會很認真完成，從而降低作業的有效度。但如果改變作業的形式，讓它變得“刺激”起來，學生的注意力就會有所加強，效果自然就會好起來。通過這種形式的訓練，學生的歷史時空觀會變得更加明確，而且也會增強學生的歷史解釋能力。

二、以探究性培養學生

現在的學生喜歡研究問題，不喜歡固定的思維和答題模式。所以，在課內、課外應該盡量創設平臺，讓學生有機會展現其探究的能力。

比如，對于“西方近代民主制度”這一系統知識的復習，我采取了“微型辯論賽”的形式。我提前布置了辯論的任務，同時也提供了參考資料（一些相關論文），允許學生自由選擇辯論的觀點。當時，學生們就史學界有爭議的觀點“英國是共和制嗎？”在課堂上展開辯論。傳統觀點一直認為英國在近代史實行的是君主立憲制，但也有學者提出“英國實行的實際是共和制”。這種傳統與新派的觀點產生的激烈碰撞，使學生充滿了好奇心和探究的欲望。由于提前做好了準備，所以課堂氣氛非常活躍，同學們暢所欲言。我在旁觀察，發現問題及時提出疑問，并提供解決的思路。這節課的亮點在于對問題進行探究，讓學生在探究中掌握和鞏固知識，效果極好。

三、以實用性吸引學生

不管作業如何創新，但最終還是要有實效才會真正吸引學生。所以，教師在布置作業時不能只顧形式，忽略其本身的最大功能——檢測學生掌握知識的程度。我們采取了以下一些做法。在主觀題訓練中，內容緊跟高考備考，把材料分析題的解答形式由學生單獨完成改變為小組合作完成，主答同學為“樓主”，其他組員跟帖作點評或修改補充，老師作小結。這種形式開展了一段時間，學生反映良好，覺得在互評過程中，會更加容易發現自己和同學們出現的錯誤，從而減少了自己以后出錯的機會。另外，解題的思路和方法把握得更好了，更懂得規范答題、多角度答題，對“史論結合”和“論從史出”等史學原則掌握得更熟悉，運用得更自然流暢了。通過這種形式的訓練，學生既可以當主導者，又可以當點評者，且有互相爭鳴，氣氛和作用都非常明顯，他們的唯物史觀、歷史時空觀、史料實證和歷史解釋能力得到了很好的培養，學習能力有了較大的提升。從學生認真的書寫、互評次數之多及自覺寫給老師的感悟來看，這種形式的作業是很受學生歡迎的。

在這方面，我的思考是：網絡貼吧是一種時尚元素，結合學生的喜愛，把做作業當成一個娛樂休閑，讓學生得到一些放松，會吸引學生和提高學生答題的熱情。但內容一定要緊跟學習，如果跑題了，作用非但不能發揮，而且還占用了學生寶貴的時間。所以采用這種方式的話，老師在一旁要起監督作用，控制好主旋律。既要放下老師架子，和學生打成一片，但又要有教師的示范作用，引領好學生正確地面對作業的內容。