課堂小實驗在高中物理教學中的作用研究

宋東京

【摘要】 作為一門以實驗為依托的課程，物理實驗在高中物理教學過程中具有非常重要的作用，不僅可以激發學生的學習興趣，也能夠幫助學生理解抽象的物理知識。因此，教師在實際的教學時，通常都會利用特定的實驗器材引導學生開展實驗操作，培養學生的實踐態度和動手能力。不過一般實驗的器材復雜、操作繁瑣，在開展過程中的不是很方便且效果不佳，而課堂小實驗就有效解決了這一問題，很大程度提升了高中物理教學的效果?；诖?，本文就簡單探討了在高中物理教學中課堂小實驗的作用，以期為相關教育工作者提供參考借鑒。

【關鍵詞】 課堂小實驗 高中物理 作用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-064-010

引言

高中階段的物理知識相較于初中物理更加抽象，也比較系統，而教師為了能夠讓學生更加容易理解基本的理論知識，通常會利用課堂小實驗來輔助教學，而這種課堂小實驗一般都是取材于實際生活中的以下器材、材料，比傳統實驗室的實驗更加簡單、成功率高，同時也有助于培養學生的創造力和想象力，能夠讓學生真切感受到物理學和生活的距離，對物理學習充滿興趣。

一、激發學生的學習興趣

無論什么科目或者內容的學習，最高效的往往是自主學習，而這需要建立在對學習內容具有一定的興趣基礎上。高中物理知識本身就比較抽象，教師要想提升教學的質量與效率就必須充分激發出學生的學習興趣。而最有效和最直接的方式，就是利用物理實驗來吸引學生的注意力，激發出學生的求知欲，但是在以往的實踐教學中，要么就是在實驗室開展實驗，實驗內容復雜且與生活實際聯系不夠，要么就是受限于實驗設施的不足等情況，導致學生在學習過程中缺乏興趣，沒有體會到高中物理學習的樂趣。

因此，課堂小實驗就是解決這一問題的有效方法，教師在教學的過程中可以在生活實際中取材，開展課堂小實驗。例如，教師在教學高中物理人教版《自由落體運動》的時候，需要設計課堂小實驗來輔助教學，教師可以安排學生用小紙團和大紙團在同一高度同時下落；大紙團和水瓶在同一高度同時下落，然后讓學生結合這個小實驗來分析影響自由落體快慢的因素等內容。

二、深刻理解物理知識

高中物理相較于初中物理會更加深入，是對初中物理知識的延伸，在高中物理的實際教學過程中，教師通常都會利用學生初中已有的知識體系來導入新的內容，但是這個過程往往更加重視對于知識的講解，忽視了學生對于知識的體驗、感知，使得對于這些知識的理解不夠深刻。因此，教師就能夠利用課堂小實驗來引導學生更深層次的探究，讓學生可以通過動手實踐來體會知識，并且加深對于知識的理解與掌握。例如，在學生學習“力的相互性”這一知識點的過程中，教師讓兩個體形差異比較明顯的學生進行拔河，在分出勝負后向學生們提問：“他們兩人施加給對方的力是不是一樣？”很多學生會通過自己的直觀感受回答：不一樣，體形大的學生要比體形小的學生所施加的作用力大。教師根據學生對于這一知識內容的理解，讓兩位學生在利用彈簧測力計進行拔河比賽，讓學生仔細觀察彈簧測力計的示數，學生通過觀察深刻領會了“力的作用是相互的”這一內容，整個教學過程也相對比較輕松，有助于學生學習的有效性提升。

三、強化學生的合作意識

隨著新課程改革的不斷深入，高中物理教學的目標不僅僅是提高學生的物理成績，還需要培養學生的物理核心素養，為他們的全面健康成長打下堅實的基礎。尤其是現如今很多孩子都是獨生子女，個人意識較為強烈，具有以自我為中心的誤區和偏見，缺少團隊合作精神，這樣很不利于學生的健康成長。因此，在高中物理的實際教學過程中，教師還應該要重視學生核心素養的培養，特別是合作意識的培養，這樣更加有利于班級的和諧，可以為學生的生活學習營造良好的環境。而課堂小實驗就是培養學生合作意識的有效途徑，教師在組織學生進行小實驗活動之前，將學生分為若干個小組。例如，在教學“力的分解”和“力的合成”的時候，就比較適合分組實驗進行教學，學生通過合作不僅可以彌補自身的知識體系的不足，還可以通過實驗來強化自身的合作意識。教師在這個過程中應該對學生在合作實驗過程中出現的問題進行指導與糾正，確保每個學生都能夠有效參與到實驗活動中來，讓他們體會到學習的樂趣與合作學習的重要性，只有這樣才可以有效培養學生的合作意識，為學生今后的生活學習打下良好的基礎。

四、提高學生的自主學習能力

在過去的高中物理教學中，教師為了確保學生的成績，大多數都是采用灌輸式教學，學生的學習也都是死記硬背和大量做題，這種機械的學習方式使得學生的學習過于被動，對于知識理解與應用不是很靈活，學習的效果也就比較低下。而課堂小實驗就加強了學生自主探究的比重，教師通過對學生進行指導促使學生自己動手實踐，來完成課堂小實驗，以此幫助自己來深刻理解和記憶物理知識。同時，教師還可以將這種小實驗延伸到課外，讓學生在課后通過小實驗的動手實踐來鞏固所學的知識。例如，教師在教學《摩擦力》這節課時后，讓學生對所學的知識進行思考與分析，并通過小實驗來驗證自己的猜想。學生通過動手實踐，不僅使得所學的知識得到了鞏固，也提升了自身的自主學習能力，養成了良好的學習習慣。

結束語

綜上所述，課堂小實驗相較于物理實驗室所進行的實驗教學，其實驗器材易得，操作過程簡單以及效果直觀明顯等，內容更加趣味化和生活化，教師在高中物理的實際教學過程中，可以充分利用這種課堂小實驗來對理論知識進行補充，幫助學生更加深刻理解物理知識，同時也培養了學生實驗、觀察、創造以及思維的能力，在很大程度上提高了高中物理的教學水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]秦海霞.課堂小實驗在高中物理教學中的作用探討[J].中國現代教育裝備，2017（22）：68-69.

[2]左風娟.中學物理教學中“小實驗”的作用分析[J].科教導刊：電子版，2017（20）：90-90.