基于TRIZ創新思維方法的高中語文素養教育研究

郭敏玲

【摘要】 本文基于TRIZ創新思維方法，分析該理論在語文教學中的運用。運用課題法為研究手段，嘗試性地對高中語文教育中思維的培養和方法的培訓進行初步探討，提出利用TRIZ創新思維方法提高高中生語文素養的建議，并探討如何將創新思維方法TRIZ理論引入語文教學中，進行相關語文教學實踐活動，從而提高高中生語文素養。

【關鍵詞】 TRIZ創新思維方法 語文素養 語文教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-105-010

TRIZ創新思維方法是系統化的方法，運用TRIZ創新思維方法解決問題的過程就是一個系統化、能方便應用已有知識的過程。

本文以課題法為研究手段，在研究過程中由我們教師創設一系列小型的、以課題為單位的、類似科學研究的情境和途徑，指導學生通過類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識并解決問題，從而完成相關課程學習。結合高中語文教育的特點，嘗試探索TRIZ與提高教學質量的關系，并提出利用TRIZ創新思維方法提高高中生語文素養的建議。

一、TRIZ創新思維方法對高中學生語文素養的作用

TRIZ理論中的預先作用原則，聯系到教學中就是備課的重要性。根據TRIZ創新思維方法，進行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設計。

（一）TRIZ創新思維方法有助于學生思維建模

在教學中，可簡單向學生介紹TRIZ創新思維方法的基本理論以及運用TRIZ方法解決具體問題的步驟。學生在TRIZ創新思維方法的指導下，爭取能夠基本上克服慣性思維的限制，對問題的分析和概念方案的提出更加有效，方案的創新性顯著提升。

（二）TRIZ創新思維方法有助于提高學生語文學習效率

在教學過程中要注重培養學生的合作意識。通過智力激勵，學生的思維可以相互啟發，做到思維共振；學生的設想可以相互補充并相互促進。學生之間通過激烈的討論與磨合，互相學習對方的思維方式和專業知識，最終形成一系列有效的問題解決方案，并且在解決問題的過程中形成一些獨特的思考。

二、TRIZ創新思維方法在教師語文教學過程中的作用

我們教師在課堂教學中可以把TRIZ原理穿插進去，并進行相關案例拓展，同時讓學生參與互動，讓學生們相互啟發，激發他們的創新思維，培養他們的創新能力，又能增強課堂的教學效果。TRIZ創新思維方法給出問題的解的多種方案，解決問題求解過程中的各種矛盾，給出較佳的方案。首先通過問題分析和定義把這些實際問題轉換為TRIZ問題模型，然后利用TRIZ的分析工具得到問題通解，最后得到特定的解。

TRIZ理論系統本身就具有綜合性，所以從TRIZ理論演化出來的分立小課題，最后還可以運用系統化的方式整合起來，提供一個成型的規律或者方法，能指導更大范圍的創新實踐應用。

三、運用TRIZ創新思維方法進行創新教育，提高學生語文素養

（一）在語文課程中設置TRIZ創新思維方法，奠定學生語文基礎

基于TRIZ創新思維方法培養學生的創新能力，要讓高中學生簡單了解和學習TRIZ理論，讓學生學習TRIZ理論創新的原理和方法，從而奠定創新語文學習的方法基礎。可以舉辦知識講座，激發創新動力，開設相關課程，傳授學習方法。

（二）在教學中融入TRIZ創新思維方法，培養學生的創新能力

在日常教學中，把TRIZ創新思維方法融入教學過程中，通過潛移默化的方式，有目的地培養學生的創新思維和創新習慣。

1.改革教學內容，強化創新意識

基于工作過程系統化的教學為學生創新能力的培養提供了很好的平臺。在教學內容中融入創新知識，引導學生的用創新的方法去收集資訊、執行計劃等，加大教學的實踐性，使學生在視覺、感性認識得到充分利用。

2. 改進教學方法，訓練創新思維

在教學過程中，我們教師要充分發揮引導者的作用，積極啟發學生思考。教師用開放的觀點、創新的精神去檢查、評價，為學生提供創新的評價環境，讓學生在課堂中用TRIZ理論進行思考、討論，拓展學生解決問題的思路，訓練學生的創新思維。

（三）在實踐中運用TRIZ創新思維方法，提升學生語文素養

創新思維是基于實踐、始于問題的，語文能力是在不斷解決實踐問題的過程中鍛煉和培養出來的。我們可以組織課題學習，實踐語文能力。在此過程中，教師適時地應用TRIZ創新思維方法指導活動，鼓勵學生大膽運用TRIZ創新思維方法去發現和解決問題，使學生在實踐和創新的過程中學習創新方法和原理，培養學生解決實際問題的能力。

總之，TRIZ創新思維方法在課題法研究中扮演著重要的角色，是課題法研究實施過程中的一個重要工具，二者的結合，將構建較為完善的課題法研究方法，為培養創新型人才提供更好的途徑。在高中語文教學中引入TRIZ創新思維方法，對提高高中學生的創新能力大有益處，可通過課程中設置、教學中融入、實踐中應用TRIZ理論來提升學生的語文素養，提高高中語文教育教學的質量。

注釋：

[1]TRIZ英文全稱是Theory of the Solution of Inventive Problems，其含義是發明問題解決理論。

[2]TRIZ理論是由前蘇聯發明家阿奇舒勒及其領導的一批研究人員，在分析研究世界各國250萬件專利的基礎上提出的解決創新問題的理論，是實現發明創造、創新設計的最有效方法。

[3]智力激勵法，又叫“頭腦風暴法”，指一組人員通過開會方式對某一些問題出謀劃策，群策群力解決問題的創新技法。

[4]扈中平，李方，張俊洪.現代教育學（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2005：295-296.

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊麗，申暑光.創新理論與實踐[M].廣州：廣東人民出版社，2015.

[2]楊名聲，劉奎林.創新與思維[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3]楊麗.創新力開發與創新案例[M].廣州：羊城晚報出版社，2010.

[4]劉訓濤，曹賀，陳國晶.TRIZ理論及應用[M].北京：北京大學出版社，2011.

[5]鄭有才，張正茂.信息技術與語文學科整合[M].廣州：暨南大學出版社，2005.

[6]張先華.魅力語文的創新方法[M].成都：四川大學出版社，2009.

[7]恩田彰.創造心理學[M].石家莊：河北人民出版社.1987.

[8]游盼.解析新課標下高中語文素養教育策略[J].遼寧：課外語文，2017（3）.