初中數學高效課堂教學方法探討

王艷芬

【摘要】新課程改革下，初中數學課堂教學也在發生著變化，即通過新型教學理念的引導，創新多元化教學方法，使學生可在有限時間與空間內，達到學會學習、學會探究和學會合作、學會應用的目的。對此，通過對初中數學高效課堂教學必要性的思考，探討其教學方法的創新思路。

【關鍵詞】初中數學 高效課堂 教學方法

初中數學課堂教學過程中，教師通過對教學時間的合理、科學編排，增強和學生間的互動，使其能夠在加快數學掌握度和理解度的情況下，解決各類數學問題。新課標下，初中數學課堂教學已實現高效課堂的轉變，借助對學習主觀意識和主體地位的展現，達到預期教學效果。

一、初中數學高效課堂教學的必要性

首先，增強學生自主學習能力。新課標強調，實踐教育和思維教育，即以實踐引導的方式，對學生實踐能力、思維能力予以調動，再借助對其學習積極性、主動性激發，達到教學互動、師生互動和生生互動的效果，以便能夠在檢驗和調整自身學習方法與方式的同時，增強自主學習的有效性、準確性。例如，初中數學高效課堂的營造，既可幫助學生樹立正確的學習觀，還可在增進師生和生生間情誼的同時，提高學生教學的主體地位，使之不再依賴于教師。

其次，激發學習欲望。和其它課程比較，初中數學知識過于抽象，僅依據課堂教學時間，學生難以對其予以充分掌握和理解，長此以往，必將會使學生出現畏懼數學和厭惡數學的態度，更談不上數學學科學習欲望的形成。由此可見，初中數學高效課堂的營造至關重要，即通過和實踐生活間的銜接，使其能夠以生活的層面，對學生思維加以引導，再鼓勵學生發現問題、思考問題和解決問題，以便能夠在激發其學習欲望和求知欲的同時，達到預期教學效果。

二、初中數學高效課堂教學的幾點對策

（一）培養學生發散思維

要將培養學生發散思維的目標落實到位，則可在日常教學中，對以下內容予以注重，即調動學生學習興趣，傳統意義上的公式定理和抽象概念的學習，往往會使學生喪失學習欲望，而教師可借助多媒體教學課件的使用，在逐步調動其學習積極性和興趣度的同時，增強課堂教學的趣味性，使之可在貼近實際生活的前提下，切實高效課堂營造的意義。另外，側重教學內容、生活實踐間的銜接，是學生能夠認識到數學知識來源于生活，繼而便于對相關知識的學習。例如，教師可依據學生每周零花錢為準，使其能夠在保證開支合理性的同時，逐步提高自身的資金統計能力；為增強學生的創新思維、發散思維，可通過方程式的列式，融合多種分解方式，達到發散思維培養的目的。即“x2-5x+4=0”方程式，得出以下分解式：“x2-5x+4≥-94”“（x2-5x+4）÷（x-1）”。該種教學模式的施行，不僅可對學生潛能予以挖掘，還可增強其對數學知識的掌握與理解。

（二）增強學生自主學習能力

隨著新課改的逐步深化，對初中數學高效課堂也提出較為嚴格的要求。而若要加快教學效果、教學質量的提高，可在日常教學期間，逐漸摒棄傳統教學模式，使之在現代化教學取締灌輸式教學模式的條件下，營造活躍、積極向上的教學氛圍，增強其自主學習能力。

例如，為加深學生對“二元一次方程組”的理解，可通過相關問題的創設，加深其對相關概念的感悟。即小明、小紅、小麗手中各有20cm鐵絲，將鐵絲的收尾相連，是否能夠得到相同的正方形？是否能用二元一次方程表示？即該種教學模式的施行，教師可按照學生學習情況和知識掌握度，選擇難易適中的數學問題，以教學引導者，鼓勵學生自主思考，以便能夠在展現其教學主體地位的同時，增強其實踐能力和探究能力。

（三）施行小組合作學習

對于初中教學活動而言，其對教學標準、教學要求的追求，使之能夠在增強學生交際能力、合作協作能力的同時，加深對數學問題的把控，以便更好達到問題解答的目的。在此過程中，教師可融合辯論的方式，鼓勵學生對自身觀念予以表達，再以思想引導的層面，引發學生的思考與討論，提高其思考意識、小組合作意識。例如，在“軸對稱”課程教學中，教師可通過對直角三角形、等腰三角形的闡述，增強學生對三角形組成因素的認知，再依據學生學習能力，施行小組合作學習，以便加深對“軸對稱”相關知識的掌握。由此可見，小組合作教學模式，既可激發學生對數學知識的興趣，還可在提高自身學習主動性和自主性的同時，培養自主思考和勇于探索的精神，更是初中數學高效課堂營造的必然。

三、結束語

綜上所述，初中數學高效課堂的營造，不僅可增強學生自主學習能力，還可提高其發現問題、思考問題、解決問題的意識。對此，筆者建議在日常教學中，依據學生特點和教學內容，對教學模式與方法予以選擇，以便能夠在增強學生學習主動性的同時，能夠從根本上感悟數學學科的魅力。

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