淺談以“任務”為中心的體驗式教學方法在小學英語課堂中的運用

【摘要】以“任務”為中心的體驗式教學方法，能發揮學生的主動性和能動性；培養學生的批判性思維、多元文化意識及理解能力；加深學生理解所學的單詞、句型，強化記憶。英語教師在進行以“任務”為中心的體驗式教學設計時，要為他們創設有利于提高語言能力的情境，同時針對不同的課堂類型要使用不同的組織策略，因材施教，根據體驗的實際情況進行調整，促進學生的形成良好的綜合語言運用能力及自主學習能力。

【關鍵詞】任務型；體驗式；英語課堂；情境創設；運用

【作者簡介】呂艷，蘇州外國語學校。

當前英語教學的發展趨勢，是注重對學生語言運用能力的培養。小學生對英語學習具有好奇心和新鮮感，渴望在情境實踐過程中學習、認知和體驗感受。教學實踐證明，以“任務”為中心的體驗式教學方法能鞏固學生的英語學習認知過程，它不僅深受學生的青睞，更能夠增強他們學習英語的激情和潛能。那么，如何在具體的課堂實踐中運用體驗式的教學方法呢？

一、真實的情境設置是創設體驗式英語課堂的前提條件

高效的體驗式活動課堂需要教師、學生、環境、教學內容的最佳結合。其中，相對真實的環境是前提條件，因為越真實的情境，越能讓學生有身臨其境的感覺，越能激發他們的求知欲望。通過情景教學，教師利用視頻、音頻、電影等多種多媒體手段，借助聲、像、場景、氣氛等多種標示來激發學生的學習興趣，調動學生的感覺系統，從而達到良好的學習效果。

因此在教授朗文英語2B Chpter2 Our favorite food時，為了營造派對的氛圍，我把教室四周用氣球和彩帶裝飾，門上用彩帶編織出Welcome to Our Party的字樣，教室的中央擺設著食物展臺，再用派對音樂烘托氣氛，讓學生一進入教室就有參加派對的感覺。在美妙的歌聲、香氣撲鼻的食物和喜慶的氛圍中，學生充分感受到了派對的快樂。

諸如此類的情境設置，讓學生彷佛置身于真實的情境中，自然激發了學生極強的表現欲，成為高效課堂的前提條件。

二、可操作性強的活動設計是提高體驗式課堂有效性的保證

可操作性的活動有很多，我在英語課上的常用的活動形式有：頭腦風暴、角色扮演、小組活動、調查訪問、模擬游戲、朗誦演唱，路人采訪等方式。

在教授朗文英語2B Chapter2 part E make a salad時，我首先通過一個裝滿蔬菜水果的小冰箱讓孩子們鞏固復習了重點句型，在實物的接觸下，孩子們個個躍躍欲試。再通過老師的親身示范來操作沙拉的制作過程，在這個過程中，學生通過chant和快閃的方式將制作的每個步驟牢記在心，最后由孩子們分組完成沙拉制作，并分享。小組中的每個孩子都有機會參與到有意義的活動中，口語不好的可以動手，表演不擅長的可以出謀劃策，在每一個設計的活動中，都力求學生能各司其職，發揮自己的特長。課堂上學生能成為活動的主角，由學生充當主角的英語課堂自然能煥發無限的生機和活力。

以下幾種是我們課堂上效果較理想的幾個以“任務”為中心的體驗式教學設計：

從以上教學步驟可以看出，以“任務”為中心的體驗式課堂教學主要是以小組活動的形式展開課堂教學的，通用小組成員的共同合作，可以更好地消除緊張感與焦慮感。同時，學生在老師的指導下，通過感知體驗，實踐、參與、合作與交流等學習形式，實現任務的目標，并感受成功。這一集思廣益和互相學習的過程能增強學生的參與意識、合作精神與合作能力，提高學生的交流策略與能力，培養學生自主學習的能力。

三、表演是以“任務”為中心的體驗性課堂必不可少的環節

課堂情景表演將課堂還給學生，學生在其中創設角色表演情境，能增強他們的主體性與參與性。學生可以自由選擇所喜歡的一個故事或者某個故事的片段進行表演，表演的方式可以是小品、朗誦等多種形式，這樣的活動不僅提高了學生團隊協作的能力，還激發了學生的創造力與想象力，這是體驗式課堂必不可少的環節。

根據不同的文本內容，在平時的課堂中，我會采取不同的上課方式。對于一些貼近學生生活的故事，我會斟酌拓展課本內容，讓學生聯系實際發揮想象力，給學生足夠的表現機會。

總之，以“任務”為中心的體驗式的教學模式給小學英語課堂帶來了生機。在和諧、寬松、盡可能真實的教學環境中，在豐富的體驗模式中，學生們成為課堂的主角，自覺參與到活動中，在活動中創新思維，通過同伴的交流得到反思，在同伴和教師的評價中得到經驗總結，從而實現知識的再創造和能力的提升。