小語讀寫結合教學策略例談

肖玲

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調："語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"這一理念與葉圣陶先生曾說過的"語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……"共同明確印證了語文指向語用的學科價值。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0064-01

在小學語文教材很多課文中都有非常好的讀寫結合點，教學中，教師要樹立鮮明的"學語言用語言"的語用意識，善于挖掘有效的讀寫結合點，進行有效的讀寫訓練，達到以讀促寫，以寫促讀的教學目標。那小語教學中如何挖掘有效的讀寫結合點，進行讀寫訓練呢？在近年的小語教學中我運用仿寫、想象寫、續寫三個方面的策略，找到了一些結合點，并在教學中取得了很好的效果。

1.讀寫結合之抓仿寫點

1.1句式仿寫。在教學中，教師可以抓住課文中的特殊句式，引導學生仿寫。如，教學人教版三年級上冊《趙州橋》一文時，可以讓學生仿照課文中描寫趙州橋兩側石欄圖案精美的句子，用"有的……有的……還有的……所有的……"寫一寫身邊景物的特點，在此基礎上還可以讓學生仿照本段句式寫一段話，在仿寫的過程中積累語言，感悟作者寫作的精妙。

1.2構段仿寫。教材中有不少課文，構段非常典型，文章條理清晰，是最好的讀寫結合點很好的仿寫范文。如教學《頤和園》，課文整體是總分總的結構，在分述部分2-5自然段，又均采用了總分的構段方式。所以課前布置選點游覽，課堂整體學文后，我便設計這樣的小練筆：選擇一處景點，采用總分的構段方式，介紹一個特點完成一段描寫。

仿寫，是學生作文的階梯，更是課堂進行讀寫結合的基礎訓練方式，運用模仿這種手段，積累語言，將所學知識遷移運用，轉化為能力，逐步達到創新的能力。

2.讀寫結合之抓想象點

2.1讀后看圖想象寫。語文教材中的課文大多數配有插圖，這些插圖是對課文情境的灰雀》一文，課文的插圖是這樣的：在公園的白樺樹下，列寧找不到之前每天看到的那只胸脯深紅的灰雀，他看見了一個小男孩，就向小男孩詢問，小男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，又不敢講。于是設計下面的看圖想象寫練習：男孩說："沒……我沒看見。"男孩想：。"一定會飛回來的！"男孩肯定的說。男孩想：。列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說："你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？"列寧心里想：。

插圖，帶著學生走進課文；想象，富于插圖生命力；語言，自然流了出來；能力，悄然提高。

2.2讀后情節想象寫。一些故事性強的課文往往在描寫的時候都留下一定的情節空白，給學生留下了無限的想象空間。在課堂教學中，抓住這些情節的空白處，設計小練筆，可以激活學生的思維與想象，提高學生的習作能力。如，《給予樹》這篇課文，我就請學生按照課文的情節，想象后來可能發生的事，再寫下來，"圣誕節到了，孩子們拿出事先準備好的禮物。"。這樣，學生就能夠在補寫的過程中通過自己的筆來豐富課文內容，在深化理解課文的同時提升表達能力。

2.3讀后結尾想象續寫。續寫要借助想象。教材中有不少故事性較強的文章，結尾言雖盡，但意未止，這就給學生留下了巨大的想象空間。教師可以設計小練筆續寫想象，激發學生想象的翅膀，提高學生的習作能力。同樣是《給予樹》，我充分利用課堂即將結束前的五分鐘時間，請同學們換位思考，假如你就是援助中心接受金吉婭的圣誕禮物的小女孩，你會給金吉婭寫幾句怎樣的感謝話語呢？學生在續寫的過程中實實在在的提升了寫作能力。

3.讀寫結合之抓改寫點

3.1抓人稱改寫點。教材中的部分課文，我們可以把課文中的人稱加以轉變，第一人稱可以改為第三人稱了，也可以把第三人稱改為第一人稱。例如，教學《新型玻璃》一文時，在學生了解了文中描寫的5種玻璃的特點和用途后，我設計了這樣的小練筆：選一種感興趣的玻璃進行自述。我是 玻璃，我 。學生將所理解的文本內容融入改寫中，讀而有感，感發為文。

3.2抓結尾改寫點。在課文的結尾處"言有盡而意無窮"，這為學生創設了一個遐想馳騁的天地，讀寫結合提供了一方難得的寶地。教學中，讓學生放飛思緒續編故事也是常用方法之一。五年級上冊《地震中的父與子》學完課文之后，引領學生想象：那14個孩子的父親一定會比我們更加覺得這位父親了不起，他們會對這位父親說些什么呢？

改寫，是閱讀的基礎上，通過想象、再創造加以表達的，能活躍學生的思維，拓寬學生的思路，提高學生習作能力、創新能力。

讀寫結合是學語言，用語言，是"用課文教語文，教兒童的語文。"教師若能設計有效的讀寫結合點，讓閱讀與寫作比翼雙飛，厚積薄發，提高學生的表達能力和思維能力，提高學生對語言文字的運用能力，就一定能為學生語文能力的發展插上有力的翅膀。當然，我們要清醒地認識到兩點：不是每篇課文都必須要找到有效的讀寫結合點，而要根據文本的特點來決定是否需要設計讀寫結合訓練；課堂設計了讀寫結合點，根據結合點寫的內容、方式不同，留出3-10分鐘不等，以確保課堂讀寫結合訓練時間充足，反饋落實，真正有效。endprint