多元評價 促進發展

摘 要：在品德與社會教學中，通過開展多元的評價機制，幫助學生認識自我、完善自我、學會生活，為他們形成積極向上的學習態度，形成良好的道德品質和實際的生活能力奠定良好的基礎。

關鍵詞：多元評價；發展；品德與社會

課標指出：“評價應以本標準為依據，面向全體學生，從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點。采用多元的評價方式激勵學生?！笨梢?，在品德與社會教學中，應通過開展多元的評價機制，幫助學生認識自我、完善自我，為他們形成積極向上的學習態度，形成良好的道德品質和實際的生活能力奠定良好的基礎。下面筆者就教學中常用的幾種評價方式及如何操作應用談幾點粗淺的看法。

一、 評價方式多樣化

品德與社會（生活）課評價是人與人互動交流的過程。評價本身具有教育性和發展性的特點。應把評價貫穿于教學過程之中，促進學生的不斷發展。因此，可以在教學過程中采用以下不同的評價方式。

（一） 激勵式評價，增進信心，促進發展

人都希望得到別人的賞識，激勵性的評價語言是激發信心的催化劑。因此，在品德與社會課教學中，采用激勵式評價方式，能充分調動學生學習的積極性。如講授人教版三年級上冊《我的責任》一課時，我讓學生以家庭生活為例，組織他們分組討論，哪些事是必須做的，哪些事是可以參與做的。交流時學生踴躍發言。這時，我看到了其中一位低著頭的男生，并問：“你呢？”他看了看我，支支吾吾地說：“我……我沒有做到。很多該自己做的事情卻讓爸媽去做了?！薄澳闶且粋€誠實的孩子，老師非常欣賞你！老師相信你今后一定能夠當好自己的角色。”聽了我的一番話，我看到了一個抬起頭來的小男子漢。教師充滿激勵性的語言，幫助學生樹立起了信心。

（二） 反思性評價，提升自我，促進發展

在教學中引導學生對自己的學習情況進行自我反思評價，就自己的態度、課堂知識的吸收等進行梳理回顧，正是一個學生自我提升的過程。在對學生測評的過程中，我改變了以往的書面考查為主的方式，融入了學生的自我反思評價，幫助他們進行全方位的評價，從而使評價的過程發揮著激勵作用。例如，上人教版三年級上冊《品德與社會》第二單元《我在學習中長大》一課時，出示了“學生自我評價量表”。

該列表清晰地反映出了通過學生進行反思性評價，幫助學生明白在課程學習過程中，各方面的發展情況以及需要改進的方面，有助于學生提升自我。

（三） 差異性評價，完善自我，促進發展

“人心不同、各如其面”，每一位學生都存在著差異。這就要求教師要采用“因材施評”的方法，促進學生潛能的發展。

如教學人教版六年級上冊《到周邊去看看》一課時，開展了調查研究活動，由于學生之間存在著個性差異，因此學生的調查成果也各不相同。有的學生不僅考察了某國的建筑、服飾、飲食文化等，還調查了他們在歷史上與我們有沒有交往，甚至還分析了這種交往帶來了哪些影響。我對這個學生調查的深度給予了高度的肯定；有的學生雖然調查不夠深入，但調查了很多個國家，我對這些學生調查的廣度給予了高度評價；有些學生用了多種的調查方法，我對其的多樣調查法進行高度評價。這樣，教師針對學生的不同表現實施差異性評價，激發了他們學習品德與社會的熱情，有助于學生完善自我。

（四） 表現性評價，體驗成功，促進發展

表現性評價是學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成實際任務來評價學生的學習狀況，是對學生能力進行直接地評價?？梢宰寣W生現場表演、實踐創造、動手做某個事、也可以讓學生將收集的調查材料在課堂上進行交流，等等。這種評價方式符合學生的年齡特點，能激發學生的學習興趣，體驗成功的喜悅。如在學習人教版三年級上冊《我是誰》一課時，課堂上我組織他們精心布置了不同的場景，如游樂園、超市、劇場等，讓學生模擬表演在生活中的真實的自己。學生的表演、同學的評價，使學生認識到不同角色對人也提出了不同的要求，滿足了學生的表現欲。學習人教版四年級下冊《當危險發生的時候》一課時，我指導學生制作一期題目為《安全生活伴我行》的自救自護手抄報，將課堂上了解到的及課后搜集到的小知識在手抄報上傾情再現，還可以輔以感想體會、發出倡議等等?；顒咏Y束之后，我組織學生評議，看看誰角色扮演得好、看看誰的手抄報內容充實。這樣的表現性評價方式，讓學生體驗了成功，激發了學生的潛能發展。

二、 操作方式多樣化

評價是教學的有機組成部分，應在日常教學中不斷給予學生評價，促進學生發展。因此，選擇了不同的評價方式，就必須要在教學實踐中得以正確地運用，達到選擇評價方式——教學過程實踐——促進學生發展這三者之間的良性循環。

（一） 采用多元化主體評價方式，構建學生自我發展的平臺

評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構過程。學生既是評價的對象，也是評價的主體。我們應該努力改變評價主體過于單一的現狀，應有教師、家長、同伴的評價與自評相結合，這樣有利于發展學生自我評價和接受他人評價的能力，這一從量變到質變的多元化的主體評價方式，為學生構建了自我發展的平臺。如：在上例教學人教版三年級上冊第二單元《我在學習中長大》學生自我評價量表中，不僅有學生的自我反思性評價，還有同學、父母及老師的評價，這一多主體參與的評價方式，正是培養學生的自評能力、進一步完善自我的發展的平臺。

（二） 建立評價學生發展體系，激發學生不斷進取的信心

建立評價學生發展體系，要采用開放、靈活的評價方法，不僅評價學生的學習成績，還要對學生品質、個性、交流、合作以及創新意識和實踐能力等方面進行評價。激發其內在發展的動力，從而促進學生發展。在這一過程中，我采用了以下幾種方法：

1. 改變考試評價方法，利用成長記錄袋促進學生的發展

成長記錄袋是指記錄、收集學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思等其他相關的材料，以此來評價學生學習和進步的狀況，對學生發展有著極其重要的促進作用。對學生的考評，我們就要改變一張試卷定考核的辦法?？梢砸髮W生平時注意收集自己的作品，把它們放進成長檔案袋中，成為記錄學生成長“小故事”，是評價學生最終發展水平的理想方式。也可以組織學生之間互相欣賞對方的成長記錄袋，讓學生學會真誠地贊美同學，并提出自己的看法。還可以利用班級開辦的《風采欄》，將學生的部分資料袋中的內容進行展示，鼓勵學生取長補短，不斷發展。在學期考評時，這些反映學生平時學習成績的資料就成了重要的依據，評價也就體現出重過程的特點，真正地減輕了學生的課業負擔。endprint

2. 精心設計評價試卷，架起溝通的橋梁，促進學生發展

采用多元化的評價方式，不是否定考試，雖然部分學生畏懼考試。因此，我們要精心設計評價試卷，用試卷架起教師和學生溝通的橋梁。

從試卷的形式上，要富有兒童氣息，不再是一幅冷冰冰的面孔。比如，在開頭增加卷首語：“親愛的同學們，經過一個學期的努力學習，你們一定又掌握了許多知識，相信自己就一定能成功！”又如卷尾：“你真能干，全部完成了，要細心檢查一遍喲！”另外試卷中還可以增加一些教師與學生互動交流的題目，鼓勵學生說說自己的心里話，如：你對教師在課堂教學的建議。你喜歡品社老師嗎？為什么？這樣拉近了師生間的距離，增強了學生學習的自信心，進一步促進學生的健康發展。

從試卷題型的呈現方式上，也要適當地有所改變。如：人教版三年級上冊《我愛我的家》一課設計測試題：尋找身邊的變化。

這樣的試題減輕考試的恐懼心理，增強了思考的興趣。在“玩”中輕松地“考”，既富有兒童情趣，又能啟迪學生思維，是最理想化的試卷。

3. 努力創設評價工具，鼓勵進取促進學生發展

促進學生發展的評價體系建立了多元的、綜合的評價內容和標準，那么相對應的評價工具就應注重多樣化。因此，這就要求教師要不斷用心創設評價工具，設計趣味性較強的評價獎項，鼓勵學生不斷進取。

根據教材內容設立評比獎項：如《錢該怎樣花》一課，評選理財之星；《各族兒女手拉手》一課，評選團結之星；《誠信是金》一課，評選誠信之星；《做學習的主人》一課，評選學習之星；《獨具魅力的中華文化》這一單元，評選歷史之星；《我們生活的地球》這一單元，評選地理之星，等等。

根據學生課堂表現設立獎項：課堂守紀星、認真傾聽星、勤于動腦星、積極發言星、思維創意星等。對于教師創設的這一評價工具，能夠有效地將學生的學習熱情遷移到課堂中或課外活動之中。

總之，加強對課程實施的評價，是促進課程自身建設走向健康發展之路的重要手段。實施多元化的評價方式，尊重每一個學生做人的價值和尊嚴，著眼于每一位學生的全面發展和終身發展，給他們提供表現自我的各種機會，將教學過程與評價過程融為一體，使學生在評價過程中認識自我，建立自信，不斷發展。

參考文獻：

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[3]品德與社會課程標準[S].北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：

張翠青，福建省寧德市，屏南縣光華小學。endprint