芻議小學語文作業“多元化”的設計

摘 要：在傳統的教學過程中，有的教師總喜歡布置一些機械重復、毫無思維訓練的課后作業，讓學生感到厭煩，失去了作業設計的初衷。如今，伴隨著課程改革的不斷深入，小學語文課后作業的設計科學與否，對學生的知識鞏固和教學質量的提高起著重要的促進作用。尋求“多元化”的課后作業設計是教師對課堂教學的有效補充，它能很好地激發學生的學習興趣，鞏固所學知識，促進學生自主、快樂、有效地學習。

關鍵詞：興趣；多樣層次；創新實踐

一、 精心巧設，激發興趣

教學經驗豐富的老師善于通過預設情景或問題來激發學生的主動學習。誠然，興趣是主動學習的源泉。“好之者不如樂之者。”“多元化”作業設計首先要考慮到激發學生的興趣，讓學生看到作業內容就會有躍躍欲試的感覺和恨不得馬上完成作業的積極情感。比如教學《將相和》這篇課文，我首先設計了“教同桌認字”“咱們一起來寫字”“組字游戲”的作業，讓學生在寬松的氛圍下，通過自主設計、合作完成的方式鞏固了生字詞。上完這課后，我又設計了成語接龍，“給父母講個故事”的作業，學生更是趣味盎然，各顯神通。有些學生就用“同心協力”接龍，施展渾身解數，說出了“力不從心”“馬到成功”等成語；有些學生看到勞累了一天回到家的父母，連忙捧上早已沏好的茶，把父母拉到椅子上，有聲有色地講起了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”中的故事……看著孩子精彩的表演，辛勞的父母忍俊不禁，把一身的疲憊似乎拋到了九霄云外，孩子們也在這些復述練習中也獲得了無窮的學習樂趣。

二、 形式多樣，互動合作

小學生的思維發展各不相同，興趣愛好、能力水平參差不齊，我們教師在平時的作業設計中應充分考慮到孩子們的特點，盡量設計一些適合學生掌握知識，提高能力的“多元化”作業，形式多樣多元化作業能讓孩子們有自由互動合作的時間和機會，有選擇發展的平臺和機遇，更能促進學生主動去完成老師當天布置的作業，達到鞏固知識的目的，促進語文能力的提升。教師們該怎樣設計“多元化”的作業呢？首先是作業內容要尋求多樣性，讓學生自由拓展的時間和空間有保證；二是作業的題型有多樣性，使同學們能按照各自的知識能力去完成作業；三是作業完成方法多樣性，如：調查、訪問、觀察記錄、實踐活動等可以自行選擇，甚至同學之間、師生之間共同合作完成。

三、 層次推進，快樂學習

平時教學中，有些老師不注意學生個體差異，忽略個性發展，作業布置拔高要求，急于求成，總是要求全班同學很快學會，都能掌握，對后進生、差生毫不顧及，以致有些學生對完成老師的作業幾乎是迫于無奈，應付了事。要讓全班同學學有所得，主動學習，教者必須充分考慮學生個體差異、因材施教，老師們布置作業時要把握好一定的“度”和“量”，使全班同學都盡量“吃得飽”，有“消化”，而不是“囫圇吞棗”式的“大躍進”。如：我在教學《伯牙絕弦》時，首先讓同學們按老師的預習要求進行預習，自由通讀課文，熟知課文內容；然后布置學生流利地讀課文，初步體會文章思想感情和寫作方法等等；最后讓學生帶著自己的感情去大聲朗讀文本，直到能背誦課文，提升思想感悟；同時搜集有關鐘子期和俞伯牙的材料；搜聽古箏曲《高山流水》；最后用自己的話講述故事。這種逐層推進的作業方法讓不同梯次、不同能力的學生達到了逐步提高學習能力的目的，充分尊重學生的選擇及知識接受能力，讓大多數同學在學習中感受到快樂。

四、 張揚個性，培養創新

哲學家黑格爾曾經說過：“最杰出的藝術本領就是想象?！比欢?，小學語文教材中有很多課文都給了孩子們提供了許多豐富的想象。我們的教師要通過布置一些假設性或想象性的作業發揮孩子們天真、浪漫、富有童趣的想象，這是對學生最好的創新思維的培養和訓練。如：我在教《小攝影師》這課時，就給同學們布置了這樣的續寫作業：小男孩還會來嗎？為什么？問題一出，就給學生的想象插上了翅膀。在續寫的作文中他們紛紛寫出了自己的想象情節：有的寫小男孩不會來了，因為高爾基那么忙，已經浪費了他的寶貴時間，不好意思再打擾他了；有的寫小男孩還會來，因為他的任務還沒完成，不過再來的時候東西都會帶齊；有的還寫道，小男孩會來，而且還會和高爾基交上朋友；甚至有學生想象到十年后，小男孩已經長成了小伙子，在一次會議上碰到高爾基，那時再給高爾基照相寄回他的母?！愃七@樣的課后作業設計，能有效激發學生進行大膽嘗試，發揮想象，不僅訓練了同學們的思維能力，還培養了他們的創造能力。

五、 加強實踐，厚積薄發

《語文課程標準》中強調“著重培養學生的語文實踐能力。”因此，平時我在教觀察性的作文時，總是先讓學生動手觀察、實驗再作結論，如：把黃豆或綠豆浸泡后，放在吸足水分的棉花上，認真觀察并做好記錄。什么時候生根？第幾天發芽？還要看看根芽的顏色前后有何變化？同時還要求一個星期后把作品帶到學校來。因為有了自我實踐，同學們的作文寫得生動多了，內容豐富，不會千篇一律、枯燥無味。有個學生在寫作時說：為了讓我的小豆芽快快生長，和同學們的小豆芽比高低，我白天把小豆芽放在陽臺上，晚上捧回房間給它溫暖，希望它快快長大。當它露出針眼大小潔白的根時，這真是一個重大的發現，不由得對著媽媽大聲喊：“媽媽！快來看——豆芽長出來啦！”他還用尺子，每天早晨給它量身高……可見學生實踐的積極性被充分調動了。而我為激發學生的興趣，同樣在班級里放上幾顆豆子，每天和學生共同觀察，最后學生在寫作時都非常的真實，絲毫沒有空話、大話。社會生活中處處有語文，在設計作業時，我們要給學生提供語文實踐的機會，內容形式可以多樣化：查閱收集，讓學生幫推銷產品，寫商業廣告，到街道尋找錯別字，到敬老院去做社會調查等。此外，結合中國傳統節日，組織學生到社區開展一些“義工”服務活動或者到大自然中親身體驗祖國大好河山的美麗富饒，激發愛國、愛家之情，或在班級中開展“手抄報”比賽等等，通過學生喜聞樂見的人和事，學生的習作也就不會“無米之炊”了。

總之，教師尋求“多元化”的課后作業設計是對課堂教學的有效補充，它能很好地激發學生的學習興趣，鞏固所學知識，促進學生自主、快樂、有效地學習。

參考文獻：

[1]徐家良.小學語文教學研究[M].高等教育出版社，1999.

[2]全日制義務教育.小學語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2002.

[3]何慧.小學語文新課程教學研究[M].金華職業技術學院，2006.

作者簡介：

羅金秀，小學語文一級教師，福建省龍巖市，長汀縣汀州小學。endprint