興趣為媒 快樂識字

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文的教學重點，也是低年級語文教學的主要內容，在識字教學中，我們要本著“多認少寫，及早閱讀”的教學理念，把握教材，體現新課標精神，通過培養學生正確、有趣的認識漢字的方法，使他們的識字量達到教材要求的水平。讓他們具備較強的閱讀能力，為“及早閱讀”做好準備。

關鍵詞：小學；語文；識字閱讀；教學方法；淺略

小學低年級學生由于其年齡小，注意事物持續的時間短等特點。如何在短暫的課堂中牢牢抓住學生的注意力，激發其學習興趣，使學生有主動認識漢字的愿望。通過這幾年的工作，我得出：用學生感興趣的方式去激發他們識字的興趣，并教給孩子識字的方法，逐步培養孩子識字的能力。怎樣才能讓孩子們對枯燥無味的漢字教學產生濃厚的興趣并增強其識字的能力呢？筆者認為教師在識字教學過程中可采用以下幾種行之有效的方法。

一、 隨圖識字，激發識字興趣

隨圖識字，有著得天獨厚的優勢。低年級的孩子由于生性特點，對新鮮事物比較感興趣。一幅色彩斑斕的圖畫，一首熟悉的旋律都足以吸引他們的注意力，令他們產生濃厚的興趣。為順應此階段學生的心理，開課伊始，教師可創設新奇有趣的卡通圖片來激發學生的識字興趣，使識字教學達到事半功倍的效果。

例如，以人教版小學語文一年級下冊第四單元中的《識字4》為例，教師根據教學內容準備蚯蚓、蝴蝶、蜻蜓等圖片，先讓孩子根據圖片內容說出這些昆蟲的名稱，然后教師引出這些學生熟知的昆蟲的名字的漢字。由于識字方法相對集中，孩子們大多都能牢記要求認識的生字。教師繼續循循善誘，讓孩子們發現這些昆蟲的名字都帶有蟲字旁。并讓學生說出還有哪些昆蟲，有學生說出“螞蟻”教師在黑板上寫出“螞蟻”，學生們發現“螞蟻”也帶有蟲字旁。學生們興趣盎然地投入到學習中，紛紛舉手說出一些昆蟲的名字，老師寫在黑板上，讓學生觀察比較。

通過教師的引導讓學生通過觀察比較，發現形聲字構字規律的方法，激發了學生識字興趣，進一步培養其獨立的識字能力。

二、 創設故事情境，激發識字樂趣

在教學活動中，可根據低年級學生喜歡聽故事、玩游戲、愛活動的特點，精心創設有趣的故事情境。通過創設的故事情境，使學生對識字產生極大的興趣，從而激發學生強烈的主動參與意識，使學生樂學、愛學、主動學。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”是的，無論做什么事情，只要喜歡做，對它有興趣，就會全心全意地去做好它。

譬如，教師在教到休息的“休”這個字時可以運用故事設境，教師先在黑板上寫出“休”字，然后把“休”字分解為“亻”+“木”，學生雖然不認識“休”字，但認識“亻”和“木”。老師講出漢字故事，一個“人”走路走累了，靠在“木”頭上“休”息“休”息，同學們頓時都說很形象、很有趣，并且很快記牢了這個字。

另外，許多同學分不清“買”和“賣”兩個字，于是我編了個小故事，出去買東西要用錢，所以帽子里的“十”塊錢“買”東西了，所以“買”沒有上面的“十”元錢了，而賣東西呢，你的東西“賣”了“十”塊錢，并且把錢放到帽子里了，所以“賣”字上面有個“十”字。還有“體”和“休”，我就告訴同學們，“體”育課上，同學們都學跳跳繩，下面那一橫就是跳繩，所以，有一橫就是“體”育的“體”，“休”是上完“體”育課了，大家該“休”息“休”息了，所以大家都不用跳跳繩了，那根繩子不要了，也就是那一橫沒有了。經過我這樣講解，同學們輕易記住了“休”和“體”。通過課堂上這些小故事，學生對一些易混淆的字就記得特別清楚。甚至有些孩子還會舉一反三，自己編一些小故事，記住一些易混淆的字。

所以，讓孩子在不同的故事中感悟，鞏固識字，不失為一種很好的識字教學方法。這種在故事中學到的字詞是活的，帶著感情記憶的東西是牢固的，通過嘗試這些教學方法往往能收到事半功倍的效果。

三、 游戲激趣，拓展識字方法

在小學語文課堂教學中，恰當地運用游戲可以調節課堂氣氛，激發學生的識字興趣，提高學生的學習積極性。通過幾年的教學探索，我發現結合游戲教學，在教學過程中將游戲與課堂教學任務有機地結合，通過游戲反復練習，來強化記憶。讓學生在游戲里樂于識字、善于識字，在游戲中掌握識字方法。

例如，在識字教學中教師可以制作漢字卡片，和孩子一起玩“湊字”游戲，如學“江”這個字時，讓拿“氵”和“工”兩個卡片的同學站到將臺上，湊成“江”。然后，以小組為單位讓同學們自由組合，湊成不同的字，并且要說出自己湊成字的讀音，還要組詞。如拿“工”的孩子還可以和“木”的組合，湊成“杠”。諸如此類，孩子們都沉浸在游戲的樂趣當中，識字興趣不言而喻。

總之，根據低年級學生年紀小，對生動、具體、新穎的事物比較感興趣等特點。我們在語文識字教學課堂采用不同的教學方法，讓學生輕松識記生字，提高識字效率，激發學生識字興趣，讓學生在漢字的海洋里徜徉……

參考文獻：

[1] 蔡云中.小學識字教學[J].小學時代：教育研究，2014（20）.

[2] 雷芝蘭.淺談小學識字教學策略[J].新課程學習·中旬，2013（8）.

作者簡介：張越潔，浙江省杭州市，浙江省杭州市定山小學。endprint