淺析如何拓展小學數學教學

摘 要：近年來，一些導學案、教學模式盛行，有些已經偏離了教學的內容，不符合教學規律；有些曇花一現，生命力不夠頑強。拓展數學教學資源時，如何做到在保證教學目標達成的前提下既創新又有可持續性，多維揣摩編者意圖，是基本的前提和原則。我認為課堂上的拓展只要是教師自己根據學生情況設計的，都是非常好的，即使拓展的過多沒有解決完成，對學生而言都是莫大的收獲。最好的拓展是教師最真實的課堂上的拓展。

關鍵詞：數學；課內；教學

一、 課堂要留足教學時間，進行拓展

在教學時，如果教材中的基本知識點在教學時都感到力不從心，那么再拓展也就沒有必要了。筆者認為，數學課并非每堂都要引入課外資源，即便選用，也還有一個什么時候選用、如何設計的問題。筆者認為在拓展課外資源時，教師應從學生學的角度考慮問題。

二、 教師要把握課堂，選好機會進行實時拓展

動態把握課堂，選好機會，實時拓展。課堂是一個學生展示的平臺，學生是主體，教師是主導，師生、生生合作探討，互動交流，協作共享。教師要用發展的視野縱觀課堂，實時調控課堂教學，掌握教學進程。如在教學《3的倍數的特征》時，課中學生通過擺卡片初步探究出3的倍數的特征，總結出：一個數各個數位上的數字的和是3的倍數，這個數就是3的倍數。這時一名學生問：為什么2、5的倍數的特征只看個位數字，而3的倍數特征卻要看各個數位上的數字之和呢？這一問，引起了全體學生的注意，教師順勢引導學生來研究這個問題。課中雖“節外生枝”引出一個關于數整除特征知識“生長點”的討論學習，學生在教師的恰當指導下，運用“拆數再除”的研究方法，自己發現規律，發展了數學思維能力。教師在對學生思維拓展時，要根據當時的教學情境，靈活處理，做到取舍，不要生搬硬套預先設計的教學過程。

三、 把握教材內涵，實現課內向課外遷移

領會教材的內涵。抓住拓展時機，還要精心設計，選好拓展內容。選好的拓展內容必須與教材有緊密的關聯，從而實現課內向課外的縱橫遷移。如教學“用字母表示數”時，引導學生觀察生活中字母還有哪些用途？課后做些調查研究，再進行交流。課標也對教師提出了要求，要能深刻理解教材，并把握好教材的內涵，切實領會編者意圖，拓展的內容要能激起學生學習的興趣，從知識層面講，要能拓寬學生知識面，又能促進教學目標的達成；要能結合學生實際，拓展的資源和學生的實際生活貼近，將會激發學生興趣，收到事半功倍的效果。

四、 真誠地揣摩，尊重式拓展

心態決定成敗。教者要深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫意圖，尊重可供連續學習的單元和基本技術元素的模式架構。

五、 全方位揣摩，解讀式拓展

要揣摩編者意圖，離不開深層次、全方位解讀教材。編者在教材的一定位置編排一定的題目，或者把幾條題目編在一大題里邊，必定有編者的理由。蘇教版小學數學五年級下冊有這樣一道大題：

12+13 19+110 14+17 15+18 12-13 19-110 14-17 15-18

我讓學生自主練習，他們全都是先通分再進行加減計算，正確率較高。但我想這是傳統思維，難過編者把這八道題編排在一起，就是為了讓我們僅僅會做嗎？

我啟發學生仔細觀察題目中的分數有什么特點，很快大家就說出所有分數的分子都是1。再提問：“結果與題中分數具體有什么聯系？”大家來勁了，一會兒，平時幾乎都考滿分的王楚楚首先發言：12+13=56，分母6是兩個分數的分母2 和3 的積，分子5是兩個分數的分母2和3的和。這一說不得了，大家都搶著說其他題目的結果與題中分數具體有著什么聯系。最后由學生總結出分子都是1的兩個分數相加減的規律：兩個分數的分母的積作分母，兩個分數的分母的和或差作分子。這樣，我再讓大家去重做這八道題，時間只用了原來傳統思維的三分之一還不到，真正轉變了學習方式，提高了學習效率。一個問題的提出，使習題的解讀變得更到位和豐滿，“真學課堂”落到了實處。

六、 情境中揣摩，遷移式拓展

（一） 把陌生插圖轉化為熟悉情境

數學來源于生活，創設生活化的情境讓學生體驗學習快樂，是學生學習的理想途徑。例如《元、角、分》實踐活動是一年級下學期比較重要的一個單元，教材在學生學完《元、角、分》的認識和10以內加減法的計算后，安排“購物體驗店”體驗活動。我將陌生的“購物體驗店”換成學生熟悉的學校對面的超市，并實地拍攝，利用軟件制作情境課件。雖然是換了商場名字，購物環境有小的變化，但學生熟悉程度不一樣，一下子激活了學生的學習興奮點。

（二） 變紙質插圖為電子插圖

我把原先課本上一些紙質插圖和教材配套的掛圖，都被自編或者借鑒網絡的電子插圖所代替，以Smart Notebook 10軟件進行電子白板教學。電子插圖又名有聲掛圖。可以從視覺、觸覺、聽力、辨別力、手眼協調能力等各方面讓學生全面發展，使學生在玩中學，在學中玩。

變單一思考為集體沙龍，如蘇教版小學數學五年級上冊的一小題：25×17×4。教研課仇老師只是讓學生獨立計算，然后全班反饋對錯就結束了。但我們數學教研組就這個環節在聽課教室進行了沙龍研討。王老師說：“必須指出25×17×4=25×4×17是運用的乘法交換律。”潘老師說：“可以從類似的思維進一步拓展25×28，啟發學生在乘法運算中，看到25想到4，引導學生將28拆成4×7，進而將題目25×28 演變為25×4×7。”李老師說：“乘法運算中，看到25想到4，結果為100，可以引導孩子看到125想到8，結果為1000，從而進行簡便運算。”

七、 摸索中建模，感悟式拓展

蘇教版小學數學三年級《從條件想起的策略》知識點教學中，我整合了知識點，分三個層次教學。

層次一是從解決問題開始——分析提煉策略：從已有知識經驗入手，讓學生獨立解決問題，旨在讓學生嘗試著從條件之間的關系入手，進行兩次或者兩次以上連續建模。

層次二是由已知條件能得到什么——綜合體驗策略：從提出一步計算的問題到提出兩步計算的問題，條件呈現的載體從圖畫到文字，讓學生了解條件呈現方式的多樣性。

層次三是在小結中升華——師生共成長。無論什么策略，都是經歷建模過程、積累建模經驗的拓展式平臺。

聽教材聲音，看師生演繹。讓我們在一線教學中，拓展出草根式經典，伴隨孩子的精神一起成長。

作者簡介：裴昌兵，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪縣新星城西學校。endprint