高中思想政治學科核心素養培養

摘 要：核心素養引領著思想政治學科的教學改革，思想政治學科核心素養可以分為政治認同、法治意識、理性精神、公共參與。在教學活動中培養四大核心素養應緊跟生活實際，引入生活熱點，在實際中培養思想政治學科核心素養。

關鍵詞：核心素養；高中思想政治學科；課堂；培育

隨著我國新一輪基礎教育改革的推進與發展，核心素養越來越受到大家的關注。中共第十八次全國代表大會報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。過去，基礎教育以基礎知識與基本技能的“雙基教育”為核心，后來注重建設教學的“三維目標”，再到現今注重培養學生的核心素養，體現了我國育人目標的轉變。教育部2014年印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出“教育部將根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容細化，從而研究制定出各學段學生發展核心素養體系”。學科核心素養的形成主要依賴于教學，而各個學科的相應的核心素養各不相同。

林崇德教授認為，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是一個綜合體，包含了情感、價值觀、技能等各個方面，核心素養是一個延時性的、過程性的，而非瞬時性的螺旋，它是動態的、與時俱進的過程體。而這個過程體伴隨學生的終身發展，能夠使學生實現全面發展的基本保障。

而對于中國學生發展核心素養基本要點，2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果公布。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。學科能夠有效地促進學生的核心素養，但是核心素養是一個綜合過程體，單一的學科是無法完成核心素養的培育任務的，只有各個學科齊頭奮進，才能有效地促進核心素養提升。而思想政治學科在特定核心素養形成和提升的教育意義體現在四個方面：政治認同，理性精神，法治意識，公共參與。

一、 創設政治情境，增強政治認同

一般來說，政治認同主要指“人們在社會政治生活中產生的一種感情和意識上的歸屬感。它與人們的心理活動有密切的關系。人們在一定社會中生活，總要在一定的社會聯系中確定自己的身份，如把自己看作某一政黨的黨員、某一階級的成員、某一政治過程的參與者或某一政治信念的追求者等，并自覺地以組織及過程的規范來規范自己的政治行為。這種現象就是政治認同”。根據政治認同的定義，政治認同體現了人們政治生活中的身份，是人們在政治生活中的情感歸處，并規范著人們的行為。思想政治教育要引導青年學生的政治認同，其學科建設必須在三個方面下工夫，學生的身份、情感和行為三個方面，努力促進青年學生的自由全面發展。

創設政治情境。政治情境的創設有幾個原則。第一，在情境素材的選擇上，要堅持跟隨時事熱點。一方面要注意黨的旗幟，國家精神，貼近時政，融入國家最新方針理論，思考如何將方針與實際生活相聯系起來，如何做到知行合一，如習總書記系列講話精神，五四新青年精神；另一方面要與生活實例有機結合起來，只是知道道理而不運用到自己身上，不會發生任何改變。第二，教師引導和學生主體相結合。一方面教師要與學生合作，亦師亦友，師生平等交流；另一方面教師要充分給予學生充分展示的機會，讓學生能夠抒發己見，充分發揮學生的主觀能動性，這樣學生能夠自覺主動地在政治情境中熏陶、培養政治感情。以《政治生活》“走進國際社會”為例，在講解中國的國際地位和作用時，課前搜集好“中國高鐵”等視頻、PPT，如在課堂導入環節依次播放“中國高鐵領先世界”的優秀成果、習總書記以及其他中央領導人的講話及碩果等視頻片段，展現在中國崛起的背景下，中國在為世界經濟、政治、文化作出的巨大的貢獻，讓學生感受到中國共產黨領導下國家實力的穩步提升，國際地位越來越凸顯，民族的自豪感油然而生，同時可讓學生表述觀后感，深化政治情感。

二、 運用生活案例，增強法治意識

法治意識源于人們對于法律的理解，法治意識就是公民對于法律的理解程度、深化程度，它能夠衡量法治建設的成效。法治意識具有層次性，第一是規則意識，沒有規矩不成方圓，規則意識是法治社會的一個重要特點。規則不僅僅需要暴力手段來維持，更需要公民內心認同法規，自發地形成認同感，通過兩方面來維持社會的秩序。第二是權責意識，法治就是原則規則，所以在一個社會中，法律來調節所有的社會關系，公民權責意識主要有守法意識、維權意識、民主參與意識。守法意識是前提，而維權意識是公民是否具有法治意識的一個重要的指標，只有公民具有更好的維權意識了，才會更加積極地、理性地用法律維護自己的合法權益，也會促使公民更加積極地學習法律，促進社會有序發展。

對于中學生來說，進行法治意識的教育，主要可以從以下方面進行：第一是權利義務意識，憲法賦予每個公民基本權利，同時也要履行相應義務，權利與義務是統一的，所以既要有權益意識，也要義務意識。第二就是規則意識，青少年喜歡自由，而忘記某些約束，但是自由不是絕對的自由，要按照規則辦事。

加強法治意識的培育，要拓展課堂內容，法治素材來源于實際。例如在《經濟生活》課程，消費者的權益保護這一課中，筆者將教材中的事例拓展如下：14歲的小明見到商店里出售一臺漂亮的iPad，于是賣家就慫恿小明買一臺，這樣可以上網玩游戲，于是，小明從家里的抽屜私自拿出錢購買了iPad。請大家思考下：這位小明的母親可以要求退貨嗎？并陳述理由。學生在老師的引導下，通過尋求法律途徑來打開思路。老師可以提示：我國《民法通則》第十二條規定：“十周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人，可以進行與他的年齡、智力相適應的民事活動，其他民事活動由他的法定代理人代理，或者征得他的法定代理人同意?！毙∶髦挥?4歲，其民事活動只能父母代理，而高檔電子產品完全與小明的年齡、智力不適應，且購買電子產品沒有獲得父母同意，因此無法律效力。endprint

三、 創設生活情境，培養理性精神

理性，一方面，人能夠獨立思考某個問題，不盲目地迷信于某個看法，有自己的主見，并能夠以合適的理由闡述；另一方面，又不失去自我，不以自己的觀點吹噓，能夠謙虛地采納別人的意見，與他人溝通，以更加完善自己的思考。這樣，一般可以理解為理性。萬物皆有兩面性，理性的思考要求思考任何問題時都要考察全方面的問題，不可一面觀物便得出結論，全面性地觀察問題的同時，還需要做到深刻性，思考問題要具有深度，而不是淺嘗輒止，把握事物的本質規律，所以，理性思考的過程是充滿思辨的，有深度的。

顯然，說到理性，想到最多的就是哲學，哲學為培養理想精神提供了一個重要的平臺。哲學是世界觀與方法論的統稱，是對世間事物的共性的概括和抽象，所以，哲學與理性具有很強的相似性。哲學思維即理性思維。哲學中的很多的概念都是對東西的共性進行的說明和抽象，比如規律、聯系、矛盾。所以學習哲學能夠極大地鍛煉理性思維。

《文化生活》課程中，面對日益流行的外國節日，尤其是青少年，對外國的節日熱情高漲，而對本國的節日卻很淡然，有些人認為如今是國際化社會，應該熱情擁抱外國節日，而另一部分人認為應該主要過本國的節日，不能崇洋媚外。因此，老師可以先讓同學自己思考，然后成立大組，分成正反方，就上述問題展開辯論，并思考：正確對待外國節日，我們應該怎么做？話題辯論中，學生進行對話和思維碰撞，結合身邊人過節的案例，將自己的所思所想寫下，理清思路。實踐引領是對課堂所學內容的鞏固和檢驗。

四、 引導生活實際，引領公共參與

公共參與是公民主動有序參與社會公共事務和國家治理，承擔公共責任，維護公共利益，踐行公共精神的意愿與能力。公共參與的一個很重要的方面就是政治生活參與，通過參加政治活動，參與政治事務，了解參與的途徑、規則，積累政治活動參與的實踐經驗。這樣能夠培養學生積極參與政治活動的熱情，鍛煉參與事務的能力，更好地參與到政治事務中去。

引領公共參與，可以充分以校園為活動場所，開展校園活動“小校園”，“大社會”。例如，以《文化生活》“走進文化生活”為例，可以圍繞“怎么看待西方文化和中國文化”主題舉辦為期一周的手抄報活動。首先，學?？倓仗幾珜懞孟嚓P文件，明確此次手抄報比賽的主題、時間、參賽方式，成立活動策劃小組，征得學校領導的同意后，利用校園廣播、宣傳欄等向全校發出“征集正確看待中西方文化的手抄報比賽”的活動號召書。其次，學校的所有的人員，教職工、學生都要積極響應號召，在各個班級完成手抄報后，學校成立專門的小組，來點評各個班級的成果，并將成果做成PPT展示給大家。

又以《政治生活》“我國公民的政治參與”為例，在投出理性的一票的教學活動時，可以開展模仿村主任、居民委員會主任為主體。班級同學分成兩組，A組代表A村，B組代表B村，學生以組為單位進行村民主選舉，體會真正的公眾參與，切身體會民主選舉。之后派代表分發放調查問卷給各位選民，整理和統計，最后，成立訪談小組對選民進行采訪，如提問“選舉結果你滿意嗎？”“你覺得你這一票重要嗎？你是怎樣投出這一票的？”等，組員做好訪談記錄。之后，代表做好整個活動的記錄，做好PPT稿件。上課演示給各位老師與同學，之后請老師與學生進行評判，提出各自的意見。通過班上學生積極參與整個選舉活動，由教師引導下生成“直接選舉和間接選舉、等額選舉和差額選舉之間的區別與聯系”“寶貴的一票”等結論。

高中思想政治學科對學生核心素養的培育是多維度的，以上提及的“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”無疑是思想政治課對學生加強核心素養的重要內容，也是思想政治課在對學生進行的最為關鍵、最有實際意義的核心素養。在新課改“以人為本”“促進學生的終身發展”的理念下，高中思想政治課的課堂教學是一個有力的抓手，能夠更好地培養學生的核心素養，以適應未來社會競爭。通過對高中思想政治學科核心素養的研究，初步構建出高中思想政治學科核心素養體系，有利于豐富和改進當前思想政治學科在課程觀、教學論、評價方法等方面的內容，有利于教學理論更好地對教學實踐進行指導，有利于通過思想政治課為社會輸送適應現代社會的“素養型”人才。從實踐層面上來講，目前已有的關于核心素養的研究，即使結合了具體學科，關注到了微觀學科層面，卻很少能兼顧實踐層面，尤其缺乏對學科核心素養如何在具體學科背景下高效培養問題的探討，思想政治學科核心素養著眼于學生未來融入社會、發展社會的能力。因而，具有核心素養的學生是最具有實踐性的個體。

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作者簡介：

鄒雅怡，湖南省湘潭市，湖南科技大學。endprint