關于職教領域教育碩士人才培養的思考

摘 要 職教領域教育碩士專業學位研究生招生和培養工作于2016年正式開展。從學歷提升到兼具職業教育與師范教育雙重特點的中職師資培養探索是職教領域教育碩士學位設置的政策背景，強調教育理論、教學實踐和研究能力的人才培養目標，遵循問題導向和工學結合原則的人才培養過程，采取定期過程考查和學位論文答辯形式的人才培養考核標準構成了《培養方案》的重要內容。結合試點院校的人才培養實踐案例發現，生源構成、課程設置以及學位論文的內容要求是職教領域教育碩士人才培養需要進一步思考的問題。

關鍵詞 職業教育;教育碩士;中職教師;人才培養方案

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）19-0018-06

為適應迅速發展的職業教育對師資培養提出的新要求，教育部教師工作司在2015年工作要點中明確指出，推動在教育碩士專業學位教育中增設職業技術教育領域。同年，國務院學位委員會下發《關于公布教育碩士（職業技術教育）專業學位研究生教育試點單位確認結果的通知》（學位辦[2015]28號），遴選北京理工大學等45所高校，啟動實施教育碩士專業學位“職業技術教育領域”培養試點，制訂職業技術教育專業碩士培養方案，開展碩士層次職業教育師資培養工作。2016年，職業技術教育領域教育碩士（以下簡稱“職教領域教育碩士”）專業學位研究生招生培養工作正式開展。2018年，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中進一步強調，“教師教育要重點培養教育碩士”，從而“全面提高職業院校教師質量”。因此，職教領域教育碩士在人才培養試點階段，明晰學位設置的政策背景、厘清人才培養方案的基本理念以及結合試點院校的具體人才培養實踐案例發現進一步需要思考的問題，將對實現職教領域教育碩士人才培養目標，具有重要現實意義。

一、職教領域教育碩士學位設置的政策背景：從學歷提升到兼具職業教育與師范教育雙重特點的中職師資培養探索

就國家政策層面而言，中等職業教育師資培養經歷了從學歷提升到不斷探索兼具職業教育與師范教育雙重特點的真正符合中職師資現實需求的探索過程。“十五”期間，為解決中職師資隊伍“專業課教師學歷達標率低、實踐能力差”，尤其是“骨干教師和專業帶頭人數量嚴重不足，具有碩士學位的教師數量明顯低于普通高中”的現實問題，進而實現“具有碩士學位的教師達到一定比例”的中職教師隊伍建設目標，2000年5月，教育部、國務院學位委員會下發《關于開展中等職業學校教師在職攻讀碩士學位工作的通知》（教職成[2000]5號），決定在2000至2005年間，平均每年招收約1000名中等職業學校在職教師攻讀碩士學位。報名人員要求為在中職學校從事三年（含三年）以上、年齡40歲（含40歲）以下的教育教學工作的在職教師，錄取為在職攻讀碩士學位人員，學習年限3年，經課程考核合格并通過碩士學位論文答辯者，可授予碩士學位。同時，要求承擔在職攻讀碩士學位教學工作的學校應是經國務院學位委員會辦公室批準開展以研究生畢業同等學力申請碩士學位工作的學校，并是教育部批準的全國重點建設職教師資培訓基地。因此，教育部根據《面向21世紀教育振興行動計劃》關于重點建設50個職業教育專業教師和實習指導教師培養培訓基地的精神，在1999至2001年間分三批遴選確定52個全國重點建設職教師資培訓基地，其中，具有碩士學位授予權的基地院校為推動中職教師在職攻讀碩士學位工作提供了豐富的硬件和軟件資源。就中職教師隊伍培養體系而言，“十五”期間，中職學校教師在職攻讀碩士學位工作的開展以及全國重點職教師資基地的建設，有效推動了“以骨干教師為重點”的中職師資學歷提升工作。

為落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）中提出的“實施職業院校教師素質提高計劃”，《教育部關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》（教職成[2007]2號）中明確指出“不斷擴大中等職業學校教師在職攻讀碩士學位的培養規?！薄皠撔侣毥探處熝芯可囵B模式”。“十二五”期間中等職業學校教師隊伍建設的工作目標進一步提出，“專任教師中，研究生層次教師比例逐步提高”。十余年來，中職教師在職攻讀碩士學位從首批招收982人逐漸增長至每年招收2000人左右，招生專業也從最初的39個增加到100多個，在一定程度上起到了提升中職師資學歷層次的積極作用[1]。但由于學位授予的性質仍屬于學術性范疇，因此學習者的培養方案基本上參考學術學位研究生培養方案，課程體系框架也大都采用學術型碩士課程加上幾門教育學學科的基礎課程，如教育學原理、課程與教學論、教育研究方法等，整個培養過程側重點仍在專業理論能力和學術研究能力上，而這與中職師資對于專業教學法、課程開發技術、教育信息化和教育技術應用等方面的現實需求存在差距甚至脫節。

為契合中職教育對師資的現實需求和繼續提升中職師資的學歷水平，教育部等六部門組織編制的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（教發[2014]6號）中提出，要“探索職業教育師資定向培養制度”和“學歷教育+企業實訓”的培養辦法。同年，教育部印發《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師[2014]5號），遴選同濟大學等高校牽頭承擔10個卓越職業學校教師培養的綜合改革項目，開展卓越職業學校教師培養試點，全面建立高校與地方政府、行業企業、中等職業學校“四位一體”協同育人新機制，探索“4+2”職教師資培養方式，推進校企合作師范生培養模式，建設一批教師教育特色專業、精品課程、教學團隊。2015年，經國務院學位委員會批準，在教育碩士專業學位下設“職業技術教育領域”，啟動實施教育碩士專業學位“職業技術教育領域”培養試點。2016年，職教領域教育碩士專業學位研究生招生和培養工作正式開展，這是“中國職業教育發展史上的里程碑”，不僅滿足了中職教育對研究生層次職教師資的迫切需求，也完善了自1996年我國學位系統中增設的教育碩士專業學位體系[2]。

二、職教領域教育碩士培養的基本理念：基于《培養方案》的分析

2015年，全國教育專業學位研究生教育指導委員會在北京師范大學組織天津大學、同濟大學、天津職業技術師范大學、河北師范大學和全國教育專業學位研究生教育指導委員會有關專家對教育碩士專業學位研究生（職業技術教育領域）指導性培養方案進行了專題研究，形成了《教育碩士（職業技術教育領域）專業學位研究生指導性培養方案（試行）》的通知（教指委發[2015]7號）（以下簡稱《培養方案》）?；谏鲜鑫募瑥睦砟顚用鎸β毥填I域教育碩士人才培養的基本問題進行初步分析。

（一）人才培養目標：強調教育理論、教學實踐和研究能力

《培養方案》規定，職教領域教育碩士人才培養目標是“培養掌握現代教育理論、具有較強職業技術教育教學實踐和研究能力的高素質中等職業學校專業教師”，強調“教育理論、教學實踐和研究能力”是人才培養目標的重要內容，“中等職業學校專業教師”則指明了人才培養的就業去向，具體要求體現在五個方面，概括為“熱愛教育事業”“了解相關企業生產活動和行業發展趨勢”“解決教育教學中的實際問題”“掌握課程改革新理念、新內容和新方法”“閱讀專業外文文獻”。其中，“熱愛教育事業”是前提要求，“解決教育教學中的實際問題”是目的要求，其他三方面則是過程要求，都為了實現目的要求奠定基礎。需要指出的是，面對職校師資的種種現實需求，從學校角度看，“熟悉職業技術教育課程改革”仍然是專業教師需要具備的關鍵能力。此外，《培養方案》對運用現代信息技術開展教育教學工作也提出了要求。

（二）人才培養過程：遵循問題導向和工學結合原則

《培養方案》主要從“課程設置”和“教學方式”兩個方面對職教領域教育碩士人才培養過程提出了相關指導要求。從“課程設置”方面看，采用的是“學位基礎課程+專業必修課程+專業選修課程+實踐教學”的模塊課程形式，要求總學分不少于36，具體學分分配為：學位基礎課程12分，專業必修課程10學分，專業選修課程6學分，實踐教學8學分。學位基礎課程模塊包括外語、政治理論（含教師職業道德教育）、教育學原理、課程與教學論、教育研究方法和青少年心理發展與教育六門課程;專業必修課模塊包括專業課程開發與教材分析、專業教學設計與案例分析、職業技術教育測量與評價和專業領域發展前沿四個專題;專業選修課分為“信息技術應用”模塊、“班主任與班級管理”模塊、“職業教育政策”模塊、“行業技術技能”模塊和培養院校自設模塊，每個模塊開設若干門選修課程，學生需在每個模塊中至少選修一門課程;實踐教學包括教育實踐和企業實踐，具體包括教育實習、教育見習、企業實踐、微格教學、教育調查、行業企業調查、課例分析、班級與課堂管理實務等實踐形式，實踐時間不少于1年，其中到中職學校和企業進行實踐活動的時間分別不少于3個月。四個模塊的課程設置理論和實踐學習時間1∶1，到中職學校和企業頂崗實習時間達到半年，理論學習部分除學位基礎課程模塊外，專業必修課和選修課均采用了專題學習，專題的選題也是基于中職教育教學實踐過程中需要具備的能力選取的，充分遵循了問題導向和工學結合原則。

從“教學方式”來看，《培養方案》從導師、實踐基地和教學形式三個方面做了規定。首先，要求培養院校建立“雙師型”導師組，即由校內指導教師和校外指導教師聯合指導。其中，校外指導教師規定為具有副高級及以上專業技術職務的中、高等職業學校教師和具有高級專業技術職務的行業企業人員。因此，職教領域教育碩士的導師組由校內導師、職校導師和企業導師三類導師組成。其次，應在中職學校和行業企業建立穩定的實踐基地，為學生提供校內和校外實習實訓基地。最后，教學可采用課堂講授與案例教學、項目教學、行動學習、模擬教學和實踐考察等相結合的多元化學習方式，培養院校應與中職學校和相關行業企業合作成立實踐教學指導組，精心組織和實施教育實踐和企業實踐活動。以上三個方面都體現了產教融合、工學結合的課程教學原則。

（三）人才培養考核：采取定期過程考查和學位論文答辯形式

職教領域教育碩士的培養考核主要包括兩個方面：一是基于修滿學分的過程考查。《培養方案》中對“實踐教學”提出了明確要求，即學生要以“職業學校課程開發、專業建設、教學設計的實踐與應用”和“企業生產過程與崗位能力專題調研”為主題，提交兩份研究報告，每份報告均不少于0.4萬字。其他課程教學方面提出了“加強對學生學習過程的定期考查”，但沒有更加具體的要求。二是基于學位論文答辯授予教育碩士專業學位。學位論文從選題、形式、字數三方面作了要求。選題應緊密聯系職業技術教育實踐，來源于中等職業學校教育教學中的實際問題;論文形式可以多樣化，如調研報告、案例分析、校本課程開發、校本教材編寫、教材分析、教學案例設計等;論文須符合學術規范，核心內容字數不少于1.5萬字。

三、職教領域教育碩士培養的個案分析：以天津職業技術師范大學為例

（一）生源狀況：應屆高本①畢業生是生源主體，一志愿考生比例上升顯著

由表1可知，2016年招生人數為45人，2017年升至67人，招生規模逐年擴大。從生源構成來看，應屆高本畢業生是全日制職教領域教育碩士的生源主體，2016、2017年應屆本科畢業生分別占了學生總數的82.2%和79.1%，高本生分別占學生總數的97.8%和88.1%;跨專業考生所占比例較高，2016年為48.9%，2017年降為22.4%。需要指出的是，跨專業考生大部分為調劑生源，2016年調劑考生占比高達88.2%，這與職教領域教育碩士首次招生有很大關系;2017年調劑情況有所緩解，調劑考生比例降為32.8%，其中加工制造和交通運輸方向的生源中沒有調劑考生。調劑生源的比例下降也與本校生源的大幅提升有關系，本校生源占學生總數的比例由2016年的20%上升至2017年的62.7%。另外，以培養職教師資為人才培養目標的本校生源的提升，也使學生總數中的師范生源比例從42.2%上升至65.7%。

（二）專業方向設置：覆蓋面相對全面，各方向生源分布不均

根據《關于公布教育碩士（職業技術教育）專業學位研究生教育試點單位確認結果的通知》（學位辦[2015]28號）中對試點院校專業設置數量的要求，即“每校每年招收教育碩士（職業技術教育）領域方向不超過5個”，學校從2016年首次招生，設置了“公共管理與服務”“文化藝術”“加工制造”“信息技術”“交通運輸”五個方向，其中“公共管理與服務”“加工制造”“信息技術”三個專業方向又進行細分，依據方向特色，“公共管理與服務”方向分布在經濟與管理學院和職教學院培養，“加工制造”方向分布在機械工程學院和自動化與電氣工程學院培養，“信息技術”方向分布在電子工程學院和信息技術工程學院培養。五個方向的生源分布不均，2016年，“公共管理與服務”方向招生人數最多，占招生總數的60%，“交通運輸”方向招生人數最少，僅為1人;2017年，“加工制造”方向招生人數明顯上升，由2016年的5人上升至28人，占招生總人數的比例最高，“交通運輸”方向招生人數略有上升，但仍為招生人數比例最低的專業方向，見表2。

（三）課程教學：采取“必選+自設”的模塊課程模式，教學時間安排相對緊張

依據教指委下發的《培養方案》中的課程設置要求，各專業方向結合專業特點對人才培養的課程體系進行了具化和序化。以加工制造方向為例，見表3，課程體系共分為學位基礎課、專業必修課、專業選修課、實踐課程以及補修課程五大模塊，其中專業選修課設置了自設模塊課程并設計了“四選二”的彈性選課機制。另外，彈性選課機制還應用在專業選修課中的行業技術技能模塊和實踐課程中的校內實習環節。需要指出的是，課程數量較多，時間安排相對緊張，第一學年主要是理論課程學習，共計需要完成17門課程，若為非師范類或者跨專業學生還需要補修5門課程;第二學年要完成1.5個月的校內實踐、3個月的教育實踐、3個月的企業實踐以及學位論文的撰寫答辯。上述課程教學安排與職教領域教育碩士的人才培養目標相關，即兼具職業教育與師范教育雙重屬性的人才培養目標，在兩年學制的人才培養過程中，既要提升學生的專業理論水平和專業實踐能力，又要求學生把握教育基本規律，具備作為一名教師必備的師范能力。

（四）指導方式：探索推進“三導師”制，協同培養尚未充分實現

在指導方式上，職教領域教育碩士人才培養采取導師負責制基礎上的“雙師型”導師組培養方式，探索推進“三導師”隊伍建設的模式和機制?！叭龑煛庇膳囵B院校導師、職業院校導師、行業企業導師構成，對于職業院校和企業導師，學校制訂了專門的實施方案，從聘任條件、聘任程序、工作要求等方面作了詳細規定。同時，要求培養院校導師為負責人或牽頭人。目前，通過與部分學生的訪談發現，職校導師和企業導師是在學制的第二年，學生進入學校和企業實習時才真正介入對學生的指導，指導方式也是因導師而異，“三導師”從學生的人才培養方案設計到人才培養全過程再到畢業標準的把控，尚未實現協同培養。

四、職教領域教育碩士人才培養進一步探索的問題

（一）生源構成：如何擴大技本升專碩的比例

就升學而言，目前職業教育與普通教育的生源構成存在明顯不充分不平衡的現象，中職升入高職、高職升入技術本科的比例遠遠低于普通教育，即高職和技術本科的生源主要來源于普通高中畢業生。同樣，處于試點階段的職教領域教育碩士的生源主體也主要是普通本科畢業生。實質上，職教領域教育碩士學位的設置不僅是為中等職業教育培養優秀的師資隊伍，更應是將專業學位研究生教育納入職業教育體系框架下，構建“中職—高職—技術本科—專業碩士—專業博士”的現代職業教育人才培養體系，實現與學術學位研究生在培養體系上分野的重要舉措。因此，職教領域教育碩士要擴大對具有技工教育或職業教育背景的應用技術本科學生的招生比例，進而從制度層面為現代職業教育體系建設打開通路[3]。此外，就生源個體本身而言，技術本科學生在本科階段的人才培養過程中更強調技術的實踐性，這將有助于兼具職業教育與師范教育的職教領域教育碩士人才培養更好地實現技術實踐與教學實踐的融合，同時，結合行業企業發展前沿能夠更好地啟發和引領學生研究能力的培養。需要強調的是，本文中所提到的技本生源是指從現代職業教育體系人才成長的縱向通道的視角，突出技術本科學生的技工教育或職業教育背景，具體而言，技術本科學生的高中階段教育來源于職業院?；蛘呒脊ぴ盒！Ｒ虼耍瑪U大技本升專碩比例的前提是提高職業院?；蚣脊ぴ盒W生升入本科階段的比例。

（二）課程設置：如何增加課程選擇的靈活性從而實現差異化培養

無論從《培養方案》的應然要求，還是從試點培養院校的個案分析中均能發現，職教領域專業碩士在兩年學制的培養過程中，課程的模塊結構充分體現了綜合性、廣泛性和實踐性的特征。課程安排從教育理論到教學實踐，從專業理論到企業實踐，相對職業教育學碩士而言，要求學習更多的理論課程和開展更多的校內校外實踐。從人才培養目標的角度來看，面面俱到的課程安排的確符合職教領域教育碩士對“教育理論、實踐教學能力和研究能力”的培養要求。然而，課程的設置不僅要考慮教育目標的最終實現，更要關注對學習者本身的起點研究[4]。實質上，教育目標的實現應明智地認識到學生的能力和過去的種種經驗[5]。因此，在職教領域教育碩士培養的試點階段，生源構成的特殊性要求必須考慮培養的復雜性，這種培養復雜性不僅體現在《培養方案》中對非師范專業考生和跨專業考生入學后補修課程的規定，還體現在諸如“有企業或職校工作經歷的往屆生和應屆生之間的差異”“生源主體具備一定專業實踐能力的應然狀態和生源主體并不是真正意義上的技術本科學生、基本的動手操作技能都不具備的實然狀態之間的差異”等。也就是說，目前試點階段的職教領域教育碩士人才培養在規定的兩年學制應該達到培養目標的培養對象的起點本身存在各種差異。因此，面對“差異”的培養對象，各試點培養院校要在《培養方案》總的指導下，深入調研生源學生的學科背景、專業實踐能力、工作經歷等，通過增加自設模塊課程的數量、免修部分課程以及不同課程模塊學習時間的合理調整等實現對課程選擇的靈活性，實現差異化培養。

（三）學位論文：如何具化論文內容要求從而對接中職師資的現實需求

《培養方案》中對職教領域教育碩士學位論文的形式做了相對清晰的規定，指出“論文形式可以多樣化，如調研報告、案例分析、校本課程開發、校本教材編寫、教材分析、教學案例設計等”。相對于學術型研究生“作品式”的學位論文要求，職教領域教育碩士學位論文更多地被賦予了“產品”的實踐意義，充分體現了中職師資人才培養的特點。然而，形式并不能詮釋“產品”的質量，各試點院校在落實《培養方案》中對學位論文形式要求的過程中，要圍繞中職教育對教師的現實需求，不斷清晰對職教領域教育碩士學位論文的內容要求。筆者對中職學校管理者和一線教師的訪談發現，班級建設能力、課堂教學能力和課程開發能力是中職教師需要具備的關鍵能力。其中，班級建設能力和課堂教學能力是基本要求，課程開發能力是中職學校目前對教師的迫切要求[6]。如何將上述能力轉化為對學位論文標準的衡量指標，從而更好地引領學生善于在教學實踐中捕捉和發現問題，并自覺地從研究的視角深入探究和解決問題，是清晰學位論文內容要求的重要工作。這項工作需要培養院校導師、職業院校導師、行業企業導師的人才培養全過程協同合作，需要結合中職教育的特色特點及依據《中等職業學校教師專業標準（試行）》（教師[2013]12號）深入研究。此項工作的開展將有助于“三導師”制度的深度推進，尤其在人才培養的試點階段，導師組只有對表征職教領域教育碩士畢業標準的學位論文做更多的研究性思考，才能更好地明確職教領域教育碩士專業學位研究生和職業教育學碩士研究生以及工程碩士研究生的聯系與區別，避免將對學術型研究生的要求套用或者簡單改造到對專業碩士研究生的培養。

參 考 文 獻

[1]鐘秉林，和震，張斌賢.教育專業學位新拓展 職業教育發展新舉措——寫在增設職業技術教育領域教育碩士之際[J].中國高等教育，2015（7）：21-25.

[2]和震，張宇.教育碩士專業學位體系中增設職業技術教育專業的思考[J].學位與研究生教育，2010（2）：36-39.

[3]肖鳳翔，薛棟.我國現代職業教育體系研究的現狀及思考[J].中國職業技術教育，2012（24）：28-31.

[4]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業出版社，2014：4.

[5]約翰·杜威.我們怎樣思維·經驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005：282.

[6]薛棟.中國工匠精神研究[J].職業技術教育，2016（25）：8-12.

Reflections on the Cultivation of Master of Education in Vocational and Technical Education

Xue Dong

Abstract ?The enrollment and training work of Master of Education in Vocational and Technical Education field officially launched in 2016. The research on the training of Secondary Vocational teachers from the promotion of academic qualifications to the dual characteristics of Vocational Education and Normal Education is the policy setting of the Educational Master's degree in the field of vocational education. There are three important aspects in training program. Talents training objectives are designed with educational theory， teaching practice and research ability. Talents training process are followed by the principle of problem-oriented and work-integrated learning. Talents training assessment standards adopted regularly process test and academic dissertation defense. Combined with the practical training case in pilot institution， it is found that composition of students， curriculum plan and content required of academic dissertation are the issues that need to be further considered in cultivating master of vocational educational field.

Key words ?vocational education; master of education; secondary vocational teachers; talents training program

Author ?Xue Dong， associate professor?of School of Vocational Education in Tianjin University of Technology and Education （Tianjin 300222）