如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

趙玉超

摘 要 隨著新課改的實(shí)施，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也提出了更高的要求，簡單來說，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生比較全面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)從教育理念和教學(xué)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在這樣的背景下，啟發(fā)式教學(xué)的完善給教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。因此，本文將結(jié)合筆者一些實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談應(yīng)該怎樣將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0073-01

顧名思義，啟發(fā)式教學(xué)主要是指教師利用誘導(dǎo)和啟發(fā)的方式來傳授知識的方法，在啟發(fā)式教學(xué)的過程中，學(xué)生成為了課堂的主體，而教師更多的是起到引導(dǎo)作用，這對于提高學(xué)生的自主探究能力具有十分重要的積極影響。可見，這種教學(xué)方法與新課標(biāo)的理念是極為符合的。因此，教師應(yīng)該對啟發(fā)式教學(xué)的理念進(jìn)行一定的研究，并將其應(yīng)用于教學(xué)的全過程當(dāng)中，這樣一來，可以使教學(xué)質(zhì)量慢慢提高。為此，本文將結(jié)合以下三個方面來闡述啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用。

一、情境引導(dǎo)，激發(fā)興趣

從小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)情況來看，教學(xué)效果并不是十分理想，之所以會出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)橐恍┙處熑匀辉谑褂帽容^傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而這種方式最大的弊端就是無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以為了改變這種情況，教師首先應(yīng)該做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的生活出發(fā)，利用學(xué)生比較熟悉的生活事物或生活場景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣一來，可以使教學(xué)內(nèi)容的趣味性增加，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣，才能為啟發(fā)式教學(xué)的順利展開奠定比較好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（首位數(shù)不能整除）》這部分內(nèi)容中“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的知識時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我在教學(xué)時首先根據(jù)學(xué)生比較熟悉的場景創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。我說：“同學(xué)們，昨天老師到學(xué)校旁邊的一個商店去買東西，看到有兩個學(xué)生在那里挑選商品，當(dāng)時他們兩個正在挑選巧克力，這款巧克力有兩種包裝，第一種是19元，里面有5塊巧克力，第二種是28元，里面有9塊巧克力，這兩個學(xué)生正在討論哪一種包裝的巧克力單價要更加劃算，同學(xué)們，你們覺得哪一種巧克力要更加優(yōu)惠呢？”這樣一來，就將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生十分熟悉的購物場景聯(lián)系了起來，而學(xué)生對這個問題的答案也十分感興趣。可見，在啟發(fā)式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要方式。

二、適時點(diǎn)撥，啟發(fā)思考

正如前文所述，在啟發(fā)式教學(xué)中，一個很重要的目的就是改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體作用，并不是否認(rèn)教師在課堂中的重要地位，而是要求教師對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，在教學(xué)時，教師可以給學(xué)生提出一些比較合理的問題，讓學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行自主的思考和探究，這樣一來，就可以給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供正確的方向，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到保障。

例如，在教學(xué)《三角形、平行四邊形和梯形》這部分內(nèi)容中“認(rèn)識平行四邊形”的知識時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了長方形的相關(guān)內(nèi)容，于是為了更好地啟發(fā)學(xué)生理解平行四邊形的知識，我在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生思考了平行四邊形和長方形的聯(lián)系。首先，我給學(xué)生簡單介紹了一下平行四邊形的概念，然后給學(xué)生進(jìn)行了圖形展示，接著，我給學(xué)生提出了以下問題：（1）一個平行四邊形加一個什么條件可以變成一個長方形？（2）一個平行四邊形能不能分割和拼接成一個長方形？（3）如果一個平行四邊形能夠轉(zhuǎn)化為一個長方形，那么轉(zhuǎn)化之后的長方形的長和寬，與原來平行四邊形的底和高有沒有對應(yīng)關(guān)系？如果有對應(yīng)關(guān)系的話，那么平行四邊形的面積和長方形的面積有什么聯(lián)系？最終，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識，再加上我的引導(dǎo)，學(xué)生對這部分內(nèi)容有了初步的理解。可見，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。

三、組織實(shí)踐，深化認(rèn)識

從新課標(biāo)的要求來看，僅僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識并不是最終的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠利用學(xué)習(xí)的知識去解決實(shí)際問題才是最重要的目的之一。因此，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師在講完基礎(chǔ)內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動，這樣一來，可以使教學(xué)的效果得到鞏固和提升，從而使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加深入的理解。

例如，在教學(xué)完《長方體和正方體的表面積》這部分內(nèi)容后，我說：“同學(xué)們，如果我們要把教室的墻壁重新涂刷的話，那么我們需要購買多大面積的涂料呢？”一個學(xué)生馬上回答：“教室是長方體的，所以求出來長方體的表面積就可以了”，另一個學(xué)生說：“不對，還需要減去屋頂和地面的面積”，然后我說：“方向是正確的，再思考一下，看看還有沒有忽略什么細(xì)節(jié)？”學(xué)生想了一下，回答道：“還需要減去門窗的面積”。最終，通過這種方式，學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到了實(shí)際問題的解決當(dāng)中，這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有了進(jìn)一步的提高。可見，在啟發(fā)式教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中解決實(shí)際問題是很有必要的。

總之，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師應(yīng)充分了解并尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，也正是基于這樣的原因，愈加突顯了將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性。因此，教師應(yīng)深入研究啟發(fā)式教學(xué)法的理念，并不斷完善每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能使啟發(fā)式教學(xué)法發(fā)揮出更大的教育價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張其勛.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（08）：54.

[2]魯米果.小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（10）：60.