情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

毛小會(huì)

摘 要 作為數(shù)學(xué)良好習(xí)慣養(yǎng)成與基礎(chǔ)夯實(shí)的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅為激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散性邏輯思維奠定了基礎(chǔ)保障，同時(shí)也對(duì)每一名小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供了源源不斷的力量與支撐。而“情景教學(xué)法”則是新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中應(yīng)用比較靈活的一種教學(xué)手段。下面就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開分析。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：D924.13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）16-0087-01

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的具體應(yīng)用與教學(xué)理念的滲透，通過培養(yǎng)學(xué)生樹立正確、有效的自主學(xué)習(xí)途徑來為整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來巨大影響。而情景教學(xué)在多年的實(shí)踐應(yīng)用中已經(jīng)取得了比較令人滿意的結(jié)果，不僅能夠有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)也能夠在拓展教學(xué)手段的同時(shí)實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提升。

一、什么是情景教學(xué)

情景教學(xué)作為新時(shí)期下的一種重要教學(xué)手段，不僅能夠按照素質(zhì)教學(xué)的思路來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)，同時(shí)也能夠在提升學(xué)生注意力的同時(shí)激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式下，可以將一些原本復(fù)雜、抽象、甚至枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N簡(jiǎn)單、具體、有趣的現(xiàn)象展開研究。除此以外，這種教學(xué)手段還能夠有效拉近教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，在構(gòu)建良性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全面的和諧發(fā)展觀。特別是對(duì)于中、低年級(jí)的小學(xué)學(xué)生而言，他們天性活潑好動(dòng)、且很難通過自己的力量來養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而情景教學(xué)法則是最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，通過授課過程中教師具有針對(duì)性的教學(xué)手段與教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

二、情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題的情景化教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與其他教學(xué)階段相比更加的直觀、簡(jiǎn)單，不僅都是一些日常生活與學(xué)習(xí)中常見的知識(shí)，同時(shí)也更加具有實(shí)踐操作性。所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)授課的過程中，可以對(duì)一些相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)引入一些生活化的實(shí)際案例展開鋪墊，以此來從具體過渡到抽象、從簡(jiǎn)單過渡到復(fù)雜他，同時(shí)這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升保證與前提條件。例如在“三角形面積”學(xué)習(xí)的過程中，就可以通過對(duì)學(xué)生身上的紅領(lǐng)巾進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，以此讓學(xué)生們對(duì)于三角形面積計(jì)算過程中所涉及到的相關(guān)概念進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)。而在進(jìn)行一元一次方程教學(xué)的過程中，則是可以通過引導(dǎo)學(xué)生們通過觀察天平兩個(gè)托盤，來對(duì)數(shù)學(xué)算是等號(hào)的兩邊的數(shù)值相等原理產(chǎn)生認(rèn)知，這同樣也是一種將原本抽象的問題轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活化、具體化的重要情景教學(xué)手段。

（二）通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)融入手段的應(yīng)用

在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師不僅要對(duì)整體的教學(xué)手段展開設(shè)計(jì)，同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生階段孩子們對(duì)于一些日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知水平來找到切入點(diǎn)，站在實(shí)踐情景教學(xué)的角度來展開授課。通過對(duì)一些與生活聯(lián)系非常緊密的背景故事來激發(fā)學(xué)生門參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性和主動(dòng)性，在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知與理解的同時(shí)來讓他們深刻的領(lǐng)悟到，數(shù)學(xué)知識(shí)并不是僅僅對(duì)于期末考試有作用，更多的是在日常的生活實(shí)踐中同樣離不開數(shù)學(xué)這一法寶。在實(shí)踐情景教學(xué)展開的過程中，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)的學(xué)習(xí)小組，通過分層教學(xué)的方式來結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)置與情境構(gòu)建，讓小學(xué)生們通過動(dòng)手展開實(shí)踐操作，來對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證與研究。例如在學(xué)習(xí)到“平行四邊形面積計(jì)算的”過程中，教師不妨通過將一些平行四邊形的動(dòng)漫卡片下發(fā)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組的手中，通過對(duì)已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)方形面積計(jì)算，來引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長(zhǎng)方形的面積關(guān)系，從而在自己動(dòng)手的環(huán)境下來推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式：底邊乘以高。相信在這種實(shí)踐情景教學(xué)的背景下，不僅能最大程度上激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考，同時(shí)也能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的承上啟下關(guān)系，真正的做到了“溫故知新”。再比如，在進(jìn)行“時(shí)間”認(rèn)知的相關(guān)教學(xué)過程中，如果教師只是將一些時(shí)針、分針、秒針、時(shí)、分、秒等概念一股腦的灌輸給學(xué)生，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)理解起來具有難度，同時(shí)也很容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生一種數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的畏難情緒。所以在這種情況下，教師不妨通過融合一些生活化的實(shí)踐情景教學(xué)，通過卡通動(dòng)漫的方式來將抽象的小時(shí)、分鐘、秒轉(zhuǎn)化為一種大與小的關(guān)系，動(dòng)手操作的教學(xué)過程中進(jìn)一步化解教學(xué)的枯燥性、乏味性以及抽象性，為打開學(xué)生思路融入更多可能。

除此以外，在新時(shí)期、新背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系在情景教學(xué)中的應(yīng)用。通過對(duì)學(xué)生每一步操作給予恰當(dāng)、得體的評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)更為全面、客觀的認(rèn)識(shí)。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性，對(duì)于一些有條件的數(shù)學(xué)課堂還可以引入多媒體教學(xué)等方式來實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)內(nèi)容的滲透與推進(jìn)。

三、結(jié)論

綜上所述，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有明顯的抽象性，而情景教學(xué)下的教育則是能夠?qū)W(xué)生的理解程度進(jìn)行大幅度提升，而在整體的教學(xué)過程中如果能夠?qū)⑸罨慕虒W(xué)內(nèi)容以及問題情境化的教學(xué)手段進(jìn)行引入，在鼓勵(lì)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)奧秘探索過程中的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂質(zhì)量的大幅提升。最后愿每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能夠在情景教學(xué)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，為每一名小學(xué)生的未來發(fā)展提供更多可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙淑英.創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——淺談情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育革新，2017（9）：65.