基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)分析

張懷顯

摘 要 新課程改革要求小學(xué)教育重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這樣的要求給學(xué)校教學(xué)帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，根據(jù)新課標(biāo)要求，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，分析提高小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)效果的措施，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供一些思路。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0182-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀

（一）課堂氣氛融洽不足

課堂氣氛是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的重要組成部分，即使新課程改革已經(jīng)逐漸推進(jìn)，但課堂上教師的主體思維并不是可以被立刻轉(zhuǎn)變的，小學(xué)生思維過于活躍的原因?qū)е抡n堂節(jié)奏難把握，部分教師在嘗試以學(xué)生為課堂主體時(shí)往往出現(xiàn)無法控制課堂的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師們陷入兩難。為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，部分教師選擇以傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行講解，留出部分時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考，然而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在經(jīng)歷沉悶后較難活躍起來，師生間關(guān)系較僵硬，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對數(shù)學(xué)教師的喜愛逐漸消退，創(chuàng)新思維能力難以培養(yǎng)。

（二）慣性思維定式難突破

絕大部分教師是從應(yīng)試教育的氛圍中成長起來的，過去決定現(xiàn)在，教師們本身很難轉(zhuǎn)變定式的思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師們習(xí)慣于從提高成績的角度進(jìn)行教學(xué)，來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)能力是一件比較困難、需時(shí)較長的工作，短期成績提升難以看到成果，教師們較難堅(jiān)持下去。……