微有所為

春雨 杭伯行

【內容提要】本文以課堂教學實踐為例，提出歷史高考復習中要注意史料實證在教學中的應用，重視史料選擇的角度，力求微觀細化小切口，突出針對性；把握新材料、新情境的創設和運用，培養學生對獲取的史料辨析的能力，提升學生運用知識解決問題的實證能力，凸顯教學的有效性；以鞏固提高學生歷史核心素養，實現教學目標。

【關鍵詞】核心素養 史料實證 復習教學 運用

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。史料實證在課堂教學運用就是指有目的針對性地選擇史料，創設新情境，去解決新問題，讓學生感知歷史真實，提升其歷史思維水平，培養其解決實際問題的能力，提高復習效率，達成學科素養要求。

一、史料實證教學的依據

1.歷史學科教育教學的根本指針《普通高中歷史課程標準》（2017年版）凸顯高中歷史課程教育新理念之一：“……以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標”。明確歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。也進一步明確了教學目標：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促成學科素養的落實……更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力……”。其中課程內容情境化就是指在教學過程中選擇史料，創設新情境，重現歷史真實，讓學生感受情境化教學。

2.作為高考的“風向標”，《2018 年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明》是我省高考命題的依據，也是復習迎考指南。《學測說明》也為史料的選擇視角指明了方向：“考查的內容的呈現，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視新材料、新情景的創設與運用，鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題”為史料實證教學規范了要求。

3.對近三年江蘇高考命題中有關中國古代政治制度史的統計分析

（1）江蘇省高考命題中有關中國古代政治制度史部分知識點數據統計：

（2）2017年江蘇高考卷歷史試題考查五大核心素養選擇題所占分值：

二、史料實證教學運用

根據近年來江蘇高考命題的趨勢，并結合《學測說明》和《歷史課程標準》的研讀，對中國古代政治制度的史料內容細化為主要有四個方面：“一是要從歷史的角度考慮具體的國情和當時的社會狀況，明了某一制度創立所要解決的社會問題；二是要對某一制度的創新之處和存在的缺陷進行辯證的分析；三是要注意某一制度是否在以后有不斷完善或問題暴露、積累、激化的情況等；四是對國家制度進行橫向比較時，要避免簡單的類比和抽象的優劣評判，通過比較，使學生更清楚地認識不同國家各自的特點以及相互之間的異同”。故史料的選擇決定著課堂內容，也關系到在高考復習中能不能實現“精準扶貧”。內容決定形式，如何選擇史料呢？在教學中又如何實現新情境創設和培養學生實證能力的有機統一呢？下面例證之。

第一，史料選擇應遵循釋義的原則。選擇的史料內容應是對考查的相關知識點進一步的補充，已達到挖掘該制度的深度和廣度。如例1：（2016年江蘇卷，單科，第1題）中國傳統家族有“長兄如父”“小兒不及長孫”的說法。這些說法體現的是（ ）

A.家族和睦 B.等級秩序

C.貴族世襲 D.宗法觀念

實證過程：西周宗法制內容包括嫡長子繼承制和與此相聯系的大小宗制度。“長兄如父”突出長兄在家族內部的地位幾乎等同于父親的尊嚴；“小兒不及長孫”反映出長孫在家族中的地位顯然超越了其尊長幺叔；長兄、長孫在家族中重要地位正是宗法制在人們思想意識上的集中體現，故選D。

第二，史料選擇應遵循銜接演化的原則。選擇史料應注意對考查的古代中國政治制度的前因和后續發展內容的梳理，厘清發展線索，把握發展趨勢。如例2：（2013年重慶卷，文綜，第5題）《明史》記載，太祖“革中書省，歸其政于六部”，“又仿宋制置殿閣大學士”，“成祖簡翰林官直文淵閣，參預機務”，至仁宗而后，諸大學士“品位尊崇，地居近密，而綸言批答，裁決機宜，悉由票擬”。由此表明，明朝內閣（ ）

A.在明太祖時期已正式設立

B.在明成祖時期開始參與國是

C.大學士在明仁宗后是丞相

D.大學士可正式統率六部百司

實證過程：明朝內閣經歷太祖時期的殿閣大學士的侍從顧問機構到明成祖時期大學士參預機務內閣正式形成，再到明仁宗、英宗時期大學士獲取票擬權成為定制，但票擬最終取決于皇帝的朱批。故A項錯誤、B項正確，C項表述錯誤，D項題干未提及。

第三，史料選擇應遵循比較甄別的原則。史料的選擇也要注重歷史人物對兩種相近制度的比較認識，讓學生把握其比較方式和角度，拓展學生史學視野。如例3：（2013課標Ⅰ，第24題，0.214）在周代分封制下，墓葬有嚴格的等級規定?？脊棚@示，戰國時期，秦國地區君王墓葬規模宏大，其余墓葬無明顯等級差別；在經濟發達的東方六國地區，君王、卿大夫、士的墓葬等級差別明顯。這表明（ ）

A.經濟發展是分封制度得以維系的關鍵

B.分封制中的等級規定凸顯了君主集權

C.秦國率先消除分封體制走向集權統治

D.東方六國仍嚴格遵循西周的分封制度

實證過程：本題在于比較甄別西周分封制與秦朝中央集權制度：在分封制下，周天子與地方諸侯分權共同管理國家；依照宗法血緣關系維系周天子、諸侯、卿大夫、士之間等級。在中央集權制度下，郡守縣令代表皇帝管理地方；郡縣制下郡守縣令由皇帝直接任免，沒有嚴格等級關系。戰國時期的墓葬變化恰恰反映由以血緣關系為基礎的分封制（貴族政治）向中央集權制度下的官僚政治的政治變遷。A項表述錯誤，分封制維系的關鍵與前提是井田制和大宗小宗的血緣關系，而非經濟發展；B項表述錯在混淆分封制下諸侯與周天子間分權體制；D項表述與史實不符，戰國時期分封制走向瓦解；故選C。

第四，史料選擇應遵循評價認知的原則。史料的選擇有關對某一政治制度評價的史論，訓練和培養學生運用唯物史觀對史事的認知角度，提升其學科素養。如例4：（2010年江蘇高考卷第2題）詩人左思在其《詠史》中沉郁悲歌：“世胄躡高位，英俊沉下僚。地勢使之然，由來非一朝?！痹斐蛇@一社會狀況的制度原因是（ ）

A.征辟制 B.察舉制

C.九品中正制 D.科舉制

實證過程：前兩句的大概意思說世代相傳的貴族子孫登上高位而杰出的人才淪為下級官吏。后兩句對前兩句現象原因的闡釋。這四句缺失任何一句或者不理解任何一句都難以解題。其中比較難的一個詞是“世胄”，意為世襲的帝王或貴族子弟。理解詩意之后，則可知，科舉制是為解決這一現象應予排除，A、B是不會導致材料中的現象也應予排除。

總之，實證教學的關鍵在于史料的“微”和實證的“細”，只有抓住“細”和“微”，教學的針對性就強了，實效性就提高了，就實現了精準扶貧，提升高考成績，同時也會提高了學生的學科素養，實現立德樹人的育人目標。

【參考文獻】

[1] 普通高中歷史課程標準（2017年版[S]. 人民教育出版社.

[2] 2018年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明[M]. 江蘇鳳凰教育出版社.

[3] 秦東仁. 基于數據的2017年江蘇高考歷史試卷淺析，搜狐網.

（作者單位：江蘇省前黃高級中學國際分校）