“慕課”在獨立學(xué)院課程教學(xué)改革中的研究和實踐

王莉

摘要：隨著我國信息化技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用。“慕課”作為一種新型的教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在當(dāng)前教育者視野之中，它的出現(xiàn)在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也給大量的學(xué)習(xí)者帶來了免費的、優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的機會，同樣“慕課”的出現(xiàn)也給獨立學(xué)院課程教學(xué)帶來了一定的危機。該文介紹了“慕課”的概念及功能，系統(tǒng)性地論述了“慕課”在獨立學(xué)院課程教學(xué)中的研究現(xiàn)狀以及在課堂教學(xué)中的實踐策略。

關(guān)鍵詞：慕課；獨立學(xué)院；課程教學(xué)；研究；實踐

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）36-0126-02

“慕課”是由美國發(fā)起的大規(guī)模開放性的網(wǎng)上教學(xué)課程，它的出現(xiàn)以及不斷運行已經(jīng)對于我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的影響，這一全新的教學(xué)模式給我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了很大的沖擊。但平心而論，“慕課”打破了學(xué)校這個圍墻，使得每一位想要學(xué)習(xí)的學(xué)生都能夠接受來自不同學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，使得學(xué)生能有機會不斷提高自身的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)自身的素養(yǎng)。

1 “慕課”的概念及功能

1.1 “慕課”的內(nèi)涵

“慕課”的英文表達形式為Massive Open Online Course，中文直譯為大規(guī)模性、開放的在線課程。“慕課”通過字面意思，“Massive”大規(guī)模的，指的是與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)一般只有50、60人最多也只有上百人相比，它的學(xué)生數(shù)量非常的大，一個不小心便可以達到上萬人。“Open”開放的，指的是它并不是只面對于這一門課程的專業(yè)學(xué)生開放，它面對的是所有對這門課程有興趣的學(xué)生，只要是愿意學(xué)習(xí)的人都可以接觸到這門課程進行學(xué)習(xí)，他不分國籍不分學(xué)校，只需要進行注冊，便可以進行學(xué)習(xí)。“Onlion”在線的，指的是這是一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在網(wǎng)上便可以進行課程學(xué)習(xí)，可以抽出零散的時間去看視頻，記筆記，隨時隨地便可以進行課程學(xué)習(xí)。“Course”課程指的是老師上傳的教學(xué)課程。這些課程與傳統(tǒng)教學(xué)課程只是在教學(xué)形式以及教學(xué)面對的對象上不同之外，它的教學(xué)內(nèi)容還是與傳統(tǒng)教學(xué)一樣循序漸進的、慢慢地讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，使學(xué)生逐漸成為高級人才。

1.2 “慕課”的授課形式

“慕課”的授課形式主要是將分布于全球各地的優(yōu)秀授課者和學(xué)習(xí)者通過這個網(wǎng)絡(luò)平臺相互聯(lián)系起來的方式進行授課。在學(xué)習(xí)中學(xué)生有完全的自主選擇的權(quán)利，學(xué)生完全可以按照自身的實際情況來進行課程的選擇以及課程的學(xué)習(xí)，讓適合自己的課程能發(fā)揮出它最大的功效，提高自身的學(xué)習(xí)效率。他的每一門課程都有測驗，上一節(jié)課就會有幾個小的測驗去鞏固學(xué)生的重點知識的掌握，所有的課程都是使用客觀的、自動化的線上評價系統(tǒng)批改作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會感覺到輕松和愉快，比如，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生可以自主與網(wǎng)上的學(xué)生進行分組活動以小組的形式進行理論知識的學(xué)習(xí)與探討，“慕課”能使得學(xué)生在一個比較短暫以及有效的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)課程知識，了解課程內(nèi)容。

1.3 “慕課”的教學(xué)團隊

“慕課”擁有優(yōu)秀、強大的師資力量，其中的課程都是名校老師所講授的精品課程，而教學(xué)視頻都是對外開放的，每一位登錄了“慕課”的學(xué)生都可以下載視頻從而進行學(xué)習(xí)，“慕課”中的學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上平臺進行自主學(xué)習(xí)探討，學(xué)習(xí)者不再像在傳統(tǒng)教學(xué)方式下被動地接受知識，而是主動的、積極地去學(xué)習(xí)課程中的知識，了解課程的內(nèi)容進行課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中體會到學(xué)習(xí)的快樂以及自身的成就感，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。

1.4 “慕課”的作用

信息技術(shù)的發(fā)展使得每一位學(xué)生都擁有一部智能手機，而學(xué)校校園或者學(xué)生宿舍中都鏈接有WiFi，學(xué)生在寢室便可以進行學(xué)習(xí)，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在教師上課時有哪一部分知識沒有聽明白，學(xué)生可以直接進入“慕課”選擇相對應(yīng)的課程進行自主學(xué)習(xí)或者直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上向“慕課”中的老師請教，教課教師也可以直接將學(xué)生不懂的地方做成微視頻傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后再有不懂的地方可以向老師詢問，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以減少老師因?qū)W生私信過多導(dǎo)致回答困難的情況的出現(xiàn)。

2 “慕課”在獨立學(xué)院課程教學(xué)過程中的研究現(xiàn)狀

“慕課”以新穎的教學(xué)模式通過互聯(lián)網(wǎng)、計算機等悄然的進入我們的課堂學(xué)習(xí)中，對于我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響，同樣“慕課”的進入課堂對于我們的教育工作者也是一個極大的挑戰(zhàn)，如何運用“慕課”做好教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，教師在課堂中對于“慕課”的運用會給學(xué)生帶來什么影響。

2.1 “慕課”對于傳統(tǒng)課堂的影響

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是依靠于老師對于學(xué)生上課時的言傳身教，但現(xiàn)在的發(fā)展情況是在課堂上老師占據(jù)了課堂的主體。就華東交通大學(xué)理工學(xué)院而言，作為獨立學(xué)院相當(dāng)一部分教師是來自本部的資深教授，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法仍是主要的教學(xué)方式，即老師以灌輸式的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)，學(xué)生被動地接受老師所教授的理論知識，教師一言堂的教學(xué)方式使得學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，另外，獨立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生在課堂上即是對某些地方產(chǎn)生問題或者對于知識有自己的想法，也往往不敢說出來。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的主體，束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

“慕課”的進入獨立學(xué)院學(xué)堂使得學(xué)生多了一種獲得學(xué)習(xí)知識的方式，老師多了一種新的教學(xué)模式使得學(xué)生能夠更加積極地去獲得課堂上的理論知識。課堂上不再只有老師一個人進行課堂教學(xué)，課程也不再只是運用單一的教學(xué)形式而是進行多種教學(xué)形式的疊加，提高傳統(tǒng)教育的效率，此外，“慕課”中涵蓋的信息十分的豐富，擴大了課堂的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 “慕課”對于教師教學(xué)方式的影響

傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式大概分為以下三種方式：①老師在課堂上教授理論知識，學(xué)生在課堂上聽。這種傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式是最常見的，大多數(shù)的老師在上課時都會使用這種教學(xué)方式，老師在課堂上占用大多的教學(xué)時間，進行理論知識的教學(xué)，再利用一小部分的時間進行課堂上的習(xí)題練習(xí)，鞏固這一節(jié)課所學(xué)到的知識。②老師提出問題，學(xué)生解答問題的教學(xué)模式。隨著我國教育的發(fā)展，人們開始反對那種上課灌輸式的教學(xué)模式，提倡啟發(fā)式的教學(xué)模式。但是許多老師對于啟發(fā)式的教學(xué)模式的概念并不清楚，只是認為在課堂上提出問題，然后為同學(xué)們解答這個問題就是啟發(fā)式的教學(xué)模式。③實驗課上老師在黑板上寫出實驗過程，學(xué)生在底下進行模仿實驗，但是學(xué)生并不理解那每一個步驟的原理，僅僅只是照著書本上以及老師講授的步驟進行實驗。

老師在教授知識的時候引入“慕課”中的視頻教學(xué)可以使得學(xué)生把注意力放在視頻上面，視頻里面的理論知識，讓學(xué)生有一個更直觀的感受，明白自己的疑問在哪里并與老師進行溝通交流，進一步加深對于理論知識的理解。老師可以不斷通過“慕課”視頻的教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及課堂的活躍性。例如：“慕課”進入實驗課堂使得學(xué)生對于實驗原理能夠進行一個深入的了解，通過視頻等方式可以使得學(xué)生更加直觀地了解到實驗中的原理發(fā)生的過程以及實驗現(xiàn)象的變化，增加學(xué)生的關(guān)注度。

學(xué)生對于“慕課”的運用使得學(xué)生在任課老師教授之前便可以進行一部分的理論知識學(xué)習(xí)，老師上課的時候就可以對自己有疑問的地方提出來，讓老師解答，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的主動性和積極性，使得課堂氛圍更加的活躍，增加老師與學(xué)生之間的溝通交流；老師對于“慕課”的運用使得學(xué)生對于理論知識的掌握更加的牢靠，老師在講授時應(yīng)用“慕課”中的視頻使得課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生接受知識的能力大大提升，視頻中有不懂的地方學(xué)生可以直接向老師進行提問，使得老師與學(xué)生能夠有一個更好的溝通交流的過程，讓理論知識更加深刻的印在學(xué)生的腦海之中。

3 “慕課”在獨立學(xué)院課程教育過程中的實踐對策

3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的建立

翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生調(diào)整課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的時間，在課堂上老師不再占用課堂時間來教授學(xué)習(xí)知識，而這些課堂上的理論的知識需要學(xué)生們在課外自主去獲得，他們可以通過看視頻，閱讀書籍以及在網(wǎng)上與其他學(xué)生進行知識交流等方式獲得這些課堂上所需要的知識。在課堂上老師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中。這種教學(xué)模式可以使得學(xué)生能夠更加主動地，積極地進行知識的學(xué)習(xí)以及吸收，學(xué)生們可以通過自主探討或者小組進行討論的方式自主對于某一個不懂的問題進行探討和學(xué)習(xí)，教師也有更多的時間在課堂上與同學(xué)們進行思想的碰撞、語言的溝通，采用講授的方法滿足學(xué)生對于知識的需求、解答學(xué)生的疑惑促成學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生們通過課外學(xué)習(xí)以及實踐進行自主學(xué)習(xí)獲得更真實的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“慕課”的出現(xiàn)有利于翻轉(zhuǎn)課堂的建立，學(xué)生可以在課外通過慕課進行課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有哪些地方聽得不明白，聽得不清楚，他們可以調(diào)整視頻的進度再次接受知識點的學(xué)習(xí)，去努力明白學(xué)習(xí)知識，并且他們可以在慕課的平臺上面與其他學(xué)生進行知識的交流，思想的碰撞，碰發(fā)出思想的火花，如果進行知識交流之后，依舊對于某些問題有疑問，學(xué)生可以在教學(xué)課堂的上提出來讓老師為學(xué)生解答這一部分的疑惑，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性，同樣也使老師將課堂的主體放在學(xué)生身上，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

例如：華東交通大學(xué)理工學(xué)院進行了如何利用“慕課”進行翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的專題講座，學(xué)校的老師們充分理解到翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與實際運用，同時也講授了該如何利用“慕課”來進行課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。并且機電分院、基礎(chǔ)學(xué)科部的老師在《畫法幾何與機械制圖》、《經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)》課堂上也進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實際運用，老師通過“慕課”將下節(jié)課的課堂內(nèi)容視頻給學(xué)生，讓學(xué)生在課外時間進行知識的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)上，老師讓學(xué)生自主講授課堂內(nèi)容，出現(xiàn)講得不清楚，不明白的地方老師再進行補充說明，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也使得課堂學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，增加了老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流。

3.2 課堂中直接引進“慕課”教學(xué)視頻

華東交通大學(xué)理工學(xué)院有些專業(yè)的許多知識都要涉及工程繪圖，工程模型建設(shè)等三維立體圖形，傳統(tǒng)的課程教學(xué)一般是借助多媒體利用幻燈片、建立物理模型以及掛圖等方法來進行知識的教學(xué)，許多的現(xiàn)實數(shù)據(jù)表明利用這種方式的教學(xué)并不能讓學(xué)生們充分理解三維立體模式。而利用“慕課”視頻教學(xué)，可以將一個原本看不清晰，明白的三維立體圖形活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給學(xué)生，將一個微觀的世界剖析出來，立體地、多方位地、動態(tài)地表現(xiàn)出來，使得學(xué)生更容易接受課堂知識，“慕課”的優(yōu)勢在于它不僅能夠為同學(xué)們展現(xiàn)圖像，它還能通過翻轉(zhuǎn)、縮放、移動、旋轉(zhuǎn)等手段將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)模式進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且利用視頻的方式來進行教學(xué)會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)并沒有很枯燥，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)過程中，利用“慕課”老師能夠直觀展現(xiàn)信息優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)特點進行課堂的知識教學(xué)。例如：華東交通大學(xué)理工學(xué)院中的幾個對于“慕課”的試點課程教學(xué)，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)老師在引進“慕課”教學(xué)后，老師的教學(xué)方式為了更好地契合“慕課”發(fā)生了一定的改變，老師在教學(xué)過程中，對于學(xué)生難以理解的地方進行了解釋然后讓學(xué)生觀看“慕課”，進行學(xué)習(xí)有什么不理解的地方再提出來，讓老師解答而老師在解答的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，啟發(fā)學(xué)生在面對類似問題時應(yīng)當(dāng)如何思考問題，解決問題。課下，老師也將視頻分享給學(xué)生，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 小結(jié)

在當(dāng)前教育大背景下，“慕課”進入課堂教學(xué)對于高校的教學(xué)模式將會發(fā)生進一步更大的影響，它甚至有可能會使得整個教育系統(tǒng)進行巨大的改革，因此越來越多的高校都在建立“慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的融合是我們現(xiàn)在高校老師應(yīng)當(dāng)思考的一個大問題。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“慕課”具有教學(xué)方式新穎，授課老師聲望高，學(xué)習(xí)者自主性強、積極性高等特點，“慕課”將在與傳統(tǒng)教師教學(xué)方式的競爭中進行相互融合。

參考文獻：

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[2] 張?zhí)祢? 基于慕課的獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)研究[J]. 文學(xué)教育， 2017（13）.