基于課程意識的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

賴增榮

[摘 要]

教學(xué)意識關(guān)注教學(xué)技術(shù)開發(fā)；課程意識關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否有教育意義，還關(guān)注課程資源開發(fā)與整合、教學(xué)過程的育人價值、教學(xué)評價的全面性。以化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法為例，說明基于課程意識的教學(xué)設(shè)計(jì)與基于教學(xué)意識的教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別，促進(jìn)教師增強(qiáng)課程意識，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]

課程意識；教學(xué)意識；反應(yīng)速率定量表示法；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課程意識簡述

課程意識就是人們在考慮教育教學(xué)問題時對于課程意義的敏感性和自覺性程度[1]。主要包括目標(biāo)意識、資源意識、過程意識和評價意識。具體內(nèi)涵簡述如下表：

二、部分教師課程意識現(xiàn)狀

課程教學(xué)改革雖然已經(jīng)進(jìn)行了十幾年，但是仍然有大量教師課程意識淡薄，他們以教學(xué)意識代替課程意識來實(shí)施教學(xué)，以應(yīng)試教育為主要教學(xué)手段，基本按照“高考考什么就教什么”的觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，忽視了課程的其他價值，因而不能很好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)要求。

（一）課程意識與教學(xué)意識比較

教學(xué)意識指的是對教學(xué)的敏感性與自覺性程度。教學(xué)意識不等同于課程意識，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，具體比較如下表2。

教學(xué)意識與課程意識的區(qū)別，如果要用一句話來講就是，教學(xué)意識更多地關(guān)注教學(xué)的技術(shù)問題，而課程意識則更多地關(guān)注教學(xué)的價值問題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問題[2]。

（二）基于教學(xué)意識的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

以高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》中“化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示法”為例，基于教學(xué)意識的典型教學(xué)設(shè)計(jì)與分析如下。

1.課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

知道化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，通過實(shí)驗(yàn)測定某些化學(xué)反應(yīng)的速率[3]。

2.教材資源[4]

教材中“活動探究”欄目內(nèi)容如下：

“截取三根鎂條，分別稱重，再讓它們分別與不同濃度的過量鹽酸反應(yīng)（注意：實(shí)驗(yàn)要在通風(fēng)條件下完成），記錄鎂條完全消失所用的時間t，將結(jié)果填入下表中。

（1）根據(jù)所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣表示該化學(xué)反應(yīng)的速率？請將計(jì)算結(jié)果填入表中。

（2）如果分別用單位時間內(nèi)鹽酸濃度的減小、氯化鎂濃度的增加來表示該化學(xué)反應(yīng)的速率，需要哪些數(shù)據(jù)？二者在數(shù)值上相等嗎？為什么？

（3）鹽酸濃度的改變對該化學(xué)反應(yīng)的速率產(chǎn)生了怎樣的影響？”

3.教學(xué)設(shè)計(jì)與分析

基于教學(xué)意識的化學(xué)反應(yīng)速率定量表示法典型教學(xué)設(shè)計(jì)與分析如下表3。

三、基于課程意識的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）基于課程意識教學(xué)設(shè)計(jì)基本程序

（二）基于課程意識的教學(xué)設(shè)計(jì)案例與分析

仍以“化學(xué)反應(yīng)速率定量表示方法”為例，見下表4。

四、基于課程意識的教學(xué)設(shè)計(jì)研究的意義

（一）促進(jìn)教師從教學(xué)意識向課程意識拓展

課程意識所支配的教學(xué)始終關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，主要表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來組織課程內(nèi)容，按學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)背景來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動。因此，關(guān)注教學(xué)意識向課程意識拓展，不是否定教學(xué)意識。教學(xué)意識對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能仍然是必要的。例如本課時中有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的概念也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，概念理解的準(zhǔn)確性、概念的適用條件、遷移應(yīng)用能力的提升都離不開教學(xué)意識來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。但是教學(xué)意識畢竟與課程意識有很大區(qū)別，只有在課程意識指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)才能確保實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師必須不斷進(jìn)行分析、比對、研究教學(xué)意識與課程意識對教學(xué)的影響，在此過程中勢必潛移默化，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)意識向課程意識拓展。

（二）課程意識提升教師課程能力

有了課程意識，還要有課程能力才能轉(zhuǎn)化為課程行為，才能把課程意識與課程行為統(tǒng)一起來。課程能力是促進(jìn)課程目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的能動力量，是直接影響教育活動的實(shí)施、決定課程活動的成效與質(zhì)量的基本因素。

在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，不少教師口頭上說的觀念很符合課程意識的要求，但在執(zhí)行教學(xué)中所表現(xiàn)出來行為以及教學(xué)結(jié)果與課程意識要求相差甚遠(yuǎn)，其主要原因就是這些教師的課程能力欠缺。只有當(dāng)老師能夠把自己的教育思想和觀念落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)之中時，他（她）才具備了相應(yīng)的課程能力。

基于課程意識的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究過程中，教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分分析、教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)研究修改、課程資源不斷開發(fā)利用或整合、多角度評價學(xué)習(xí)結(jié)果，因而課程能力得到不斷提升。

教師在課程意識的觀念指導(dǎo)下開展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動，準(zhǔn)確定位師生的角色，不斷提升課程能力，就會最大限度地將正式課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗(yàn)到的課程，學(xué)生可以自主構(gòu)建知識技能，在獲得知識技能的過程中，體驗(yàn)知識的來龍去脈，身心得到全面發(fā)展，全面促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]吳剛平.教學(xué)改革需要強(qiáng)化課程意識[J].人民教育，2002（11）.

[2]吳剛平.課程意識及其向課程行為的轉(zhuǎn)化[J].教育理論與實(shí)踐，2003（9）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]王磊.化學(xué)反應(yīng)原理[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2011.

（責(zé)任編輯：張華偉）endprint