利用教材，選找教學突破口

楊振旺

摘 要：所謂突破口，指在語文閱讀教學中通過挖掘教材的深刻內涵，發揮教育的潛在因素，找準教材與教學實踐的結合點，激發學生興趣，從而實現教學目的。選擇最佳的教學突破口，就是教者致力于使自己的教學設計符合學生的心理特征和認識規律，從激發學生心理傾向出發，以巧妙的角度、切入的新異，呈現出新穎不俗的教學設計，給學生創設一種急于求知的教學情境，激發學生濃厚的學習興趣。如何選擇閱讀教學的突破口，提高小學語文閱讀教學的效率呢？從“利用教材”這個角度來談一些看法。

關鍵詞：語文教學；以寫促讀；教法研究

語文課文類型很多，不同類型的課文都有著自己的特色，怎么從教材中尋找突破口，引導學生用語文，需要教師有這種用語文的意識和實踐的熱情，有心去尋找，就會發現課文中的字、詞、句、段、篇都可能會是引導學生用語文的突破口。

突破口一：詞語聯結，詞語增刪改換，選找教學突破口

有些課文的新詞很特別，一旦找準，這些新詞就是你引導學生用語文的突破口。如《田忌賽馬》一文要求學習的新詞：掃興、垂頭喪氣、胸有成竹、轉敗為勝、目瞪口呆。我們就可以讓學生把這些詞語結合課文連起來說話，這就是文章的主要內容，這不僅學習了這幾個詞，還訓練了學生的概括能力。對詞語的理解與應用，教師們通常采用詞語增刪改換法。如《飛奪瀘定橋》中“大渡河水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，只有一座鐵索橋可以通過”刪除副詞“都、只”讓學生比較，就能領悟出這兩個詞的重要作用。《詹天佑》中“從北京到張家口的鐵路長二百公里，是聯結華北和西北的交通要道。”我們在教學時可以試著把“聯結”改成“連接”讓學生比較。“聯結”是聯系結合，而“連接”是相接，學生通過讀課文就會發現京張鐵路是聯結“華北和西北”兩個面，而不是兩個點，所以不用“連接”而用“聯結”。

突破口二：句子的多種表達形式，選找教學突破口

學生學習課文，學習了不少的句子，可在表達時，卻很少能用學過的句子來表達自己的意思，更多的是平常怎么說就怎么說，可見課文對學生的影響不大，這也說明我們的語文教學，在對學生的表達上引導得不夠。如教學《李時珍》第二課時，我出示圖像和詞語的方式，即給學生“湖北蘄春、本草綱目、藥物學家、醫學家”四個詞語，讓學生用一句話介紹李時珍是怎樣的人，結果學生組織了不同的句子：

1.偉大的醫學家和藥物學家李時珍，在他的老家湖北蘄春編寫了一本著名的藥物書《本草綱目》。

2.《本草綱目》是偉大的醫學家和藥物學家李時珍，在他的老家湖北蘄春編寫的。

3.李時珍在他的老家湖北蘄春編寫了《本草綱目》，真是偉大的醫學家和藥物學家。

4.在湖北蘄春，偉大的醫學家和藥物學家李時珍，編寫了《本草綱目》。

教學到“李時珍一面行醫，一面研究藥物”時，我又提出訓練要求：這一句話還可以有其他說法嗎？有幾種？學生立刻動腦筋想出了：（1）李時珍既行醫又研究藥物。（2）李時珍不僅行醫還研究藥物。（3）李時珍除了行醫還研究藥物。（4）李時珍在行醫的同時還研究藥物。這不僅加深了學生對課文的理解，還對學生的句式表達進行了訓練，積累了語言材料，對學生用語文起到很好的作用。

突破口三：圈點畫批注，選找教學突破口

不動筆墨不讀書，圈點畫批注是引導學生用語文的重要突破口，有些課文很適合用批注法學習。因為批注的本身就是用語文。如教學《尊嚴》一文，我讓學生找出哈默的“例外”之處并批注：

“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

“不，我現有就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

（做人的立場——自立）

“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”（意志堅定——自控）

“說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。”（認真盡心盡力——自力）

“年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。”（努力工作——自強）

這樣一個過程就是在語文學習中用語文的過程。

突破口四：課文補白，選找教學突破口

許多課文在字里行間都有留白，引導學生補白無疑是用語文學語文的一個突破口。如教學《十里長街送總理》一課中，有一段：“人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著、站著，好像在等待總理的回來。”我先讓學生思考“靜靜地站著、站著”的含義，然后讓學生思索人們靜靜地站著在想什么？請用“我們不會忘記……”的句子說一說，把學生帶進想象中，補出了以前學習過的課文，例如學生說“人們在想《關懷》《溫暖》《一個降落傘包》中周總理怎樣平易近人，怎樣關心別人，替別人想得多的品質。”這就是用原有的知識積累去學習新內容的方式，也是用語文的過程。

突破口五：質疑想象，選找教學突破口

這個突破口是教師們應用最多也是最離不開的，但并不是教師們所有的問題都能起到引導學生用語文的效果，所以，質疑就有質量區別。如果只是把課文的知識點或是下一步的內容通過問而讓學生讀出來，那就沒質量了。質疑要能引發學生思索，要能讓學生調用平日所積累的知識來解決新的問題才有效。如教學詩句：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”詩人與朋友告別，為什么不寫李白與孟浩然呢？而寫與黃鶴樓告別呢？孤帆上的人和立在岸上的人會想些什么？這是非常有想象空間的，學生要用到平日里的所學來思維，這就是引導學生用語文了。

作為基礎工具的語文教學，要學習理解，要學習做人，但更要學習運用語言文字。引導學生根據課文的特點加強語文實踐，引導學生學習用語文。我們的語文教學就是要在讀通課文的基礎上，抓住這些課文的特點，作為教學的側重點和突破口，引領學生感悟、積累、實踐、運用。

參考文獻：

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