利用教材，選找教學(xué)突破口

楊振旺

摘 要：所謂突破口，指在語文閱讀教學(xué)中通過挖掘教材的深刻內(nèi)涵，發(fā)揮教育的潛在因素，找準(zhǔn)教材與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。選擇最佳的教學(xué)突破口，就是教者致力于使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，從激發(fā)學(xué)生心理傾向出發(fā)，以巧妙的角度、切入的新異，呈現(xiàn)出新穎不俗的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種急于求知的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如何選擇閱讀教學(xué)的突破口，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率呢？從“利用教材”這個(gè)角度來談一些看法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；以寫促讀；教法研究

語文課文類型很多，不同類型的課文都有著自己的特色，怎么從教材中尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生用語文，需要教師有這種用語文的意識(shí)和實(shí)踐的熱情，有心去尋找，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的字、詞、句、段、篇都可能會(huì)是引導(dǎo)學(xué)生用語文的突破口。

突破口一：詞語聯(lián)結(jié)，詞語增刪改換，選找教學(xué)突破口

有些課文的新詞很特別，一旦找準(zhǔn)，這些新詞就是你引導(dǎo)學(xué)生用語文的突破口。如《田忌賽馬》一文要求學(xué)習(xí)的新詞：掃興、垂頭喪氣、胸有成竹、轉(zhuǎn)敗為勝、目瞪口呆。我們就可以讓學(xué)生把這些詞語結(jié)合課文連起來說話，這就是文章的主要內(nèi)容，這不僅學(xué)習(xí)了這幾個(gè)詞，還訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。對(duì)詞語的理解與應(yīng)用，教師們通常采用詞語增刪改換法。如《飛奪瀘定橋》中“大渡河水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，只有一座鐵索橋可以通過”刪除副詞“都、只”讓學(xué)生比較，就能領(lǐng)悟出這兩個(gè)詞的重要作用。《詹天佑》中“從北京到張家口的鐵路長(zhǎng)二百公里，是聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道。”我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以試著把“聯(lián)結(jié)”改成“連接”讓學(xué)生比較。“聯(lián)結(jié)”是聯(lián)系結(jié)合，而“連接”是相接，學(xué)生通過讀課文就會(huì)發(fā)現(xiàn)京張鐵路是聯(lián)結(jié)“華北和西北”兩個(gè)面，而不是兩個(gè)點(diǎn)，所以不用“連接”而用“聯(lián)結(jié)”。

突破口二：句子的多種表達(dá)形式，選找教學(xué)突破口

學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)了不少的句子，可在表達(dá)時(shí)，卻很少能用學(xué)過的句子來表達(dá)自己的意思，更多的是平常怎么說就怎么說，可見課文對(duì)學(xué)生的影響不大，這也說明我們的語文教學(xué)，在對(duì)學(xué)生的表達(dá)上引導(dǎo)得不夠。如教學(xué)《李時(shí)珍》第二課時(shí)，我出示圖像和詞語的方式，即給學(xué)生“湖北蘄春、本草綱目、藥物學(xué)家、醫(yī)學(xué)家”四個(gè)詞語，讓學(xué)生用一句話介紹李時(shí)珍是怎樣的人，結(jié)果學(xué)生組織了不同的句子：

1.偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍，在他的老家湖北蘄春編寫了一本著名的藥物書《本草綱目》。

2.《本草綱目》是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍，在他的老家湖北蘄春編寫的。

3.李時(shí)珍在他的老家湖北蘄春編寫了《本草綱目》，真是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。

4.在湖北蘄春，偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍，編寫了《本草綱目》。

教學(xué)到“李時(shí)珍一面行醫(yī)，一面研究藥物”時(shí)，我又提出訓(xùn)練要求：這一句話還可以有其他說法嗎？有幾種？學(xué)生立刻動(dòng)腦筋想出了：（1）李時(shí)珍既行醫(yī)又研究藥物。（2）李時(shí)珍不僅行醫(yī)還研究藥物。（3）李時(shí)珍除了行醫(yī)還研究藥物。（4）李時(shí)珍在行醫(yī)的同時(shí)還研究藥物。這不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還對(duì)學(xué)生的句式表達(dá)進(jìn)行了訓(xùn)練，積累了語言材料，對(duì)學(xué)生用語文起到很好的作用。

突破口三：圈點(diǎn)畫批注，選找教學(xué)突破口

不動(dòng)筆墨不讀書，圈點(diǎn)畫批注是引導(dǎo)學(xué)生用語文的重要突破口，有些課文很適合用批注法學(xué)習(xí)。因?yàn)榕⒌谋旧砭褪怯谜Z文。如教學(xué)《尊嚴(yán)》一文，我讓學(xué)生找出哈默的“例外”之處并批注：

“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

“不，我現(xiàn)有就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

（做人的立場(chǎng)——自立）

“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”（意志堅(jiān)定——自控）

“說著就蹲在這個(gè)年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。”（認(rèn)真盡心盡力——自力）

“年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。”（努力工作——自強(qiáng)）

這樣一個(gè)過程就是在語文學(xué)習(xí)中用語文的過程。

突破口四：課文補(bǔ)白，選找教學(xué)突破口

許多課文在字里行間都有留白，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白無疑是用語文學(xué)語文的一個(gè)突破口。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課中，有一段：“人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著、站著，好像在等待總理的回來。”我先讓學(xué)生思考“靜靜地站著、站著”的含義，然后讓學(xué)生思索人們靜靜地站著在想什么？請(qǐng)用“我們不會(huì)忘記……”的句子說一說，把學(xué)生帶進(jìn)想象中，補(bǔ)出了以前學(xué)習(xí)過的課文，例如學(xué)生說“人們?cè)谙搿蛾P(guān)懷》《溫暖》《一個(gè)降落傘包》中周總理怎樣平易近人，怎樣關(guān)心別人，替別人想得多的品質(zhì)。”這就是用原有的知識(shí)積累去學(xué)習(xí)新內(nèi)容的方式，也是用語文的過程。

突破口五：質(zhì)疑想象，選找教學(xué)突破口

這個(gè)突破口是教師們應(yīng)用最多也是最離不開的，但并不是教師們所有的問題都能起到引導(dǎo)學(xué)生用語文的效果，所以，質(zhì)疑就有質(zhì)量區(qū)別。如果只是把課文的知識(shí)點(diǎn)或是下一步的內(nèi)容通過問而讓學(xué)生讀出來，那就沒質(zhì)量了。質(zhì)疑要能引發(fā)學(xué)生思索，要能讓學(xué)生調(diào)用平日所積累的知識(shí)來解決新的問題才有效。如教學(xué)詩(shī)句：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”詩(shī)人與朋友告別，為什么不寫李白與孟浩然呢？而寫與黃鶴樓告別呢？孤帆上的人和立在岸上的人會(huì)想些什么？這是非常有想象空間的，學(xué)生要用到平日里的所學(xué)來思維，這就是引導(dǎo)學(xué)生用語文了。

作為基礎(chǔ)工具的語文教學(xué)，要學(xué)習(xí)理解，要學(xué)習(xí)做人，但更要學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的特點(diǎn)加強(qiáng)語文實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語文。我們的語文教學(xué)就是要在讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住這些課文的特點(diǎn)，作為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和突破口，引領(lǐng)學(xué)生感悟、積累、實(shí)踐、運(yùn)用。

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