一名優秀教師的三堂必修課

張才良

摘 要：中學教材正如火如荼地全面修訂，此次修訂最大的亮點是強調每門學科的核心素養。中學政治教學不僅需要轉變教學方法，構建新的課堂模式，而且需要充分把握好政治學科“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”的核心素養。這就要求教師必須修好人生信仰、人格修養、專業成長三堂必修課。

關鍵詞：信仰；修養；專業；政治學科；核心素養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.120

一、教師的人生信仰與政治認同

信仰，讓我們堅信：心安處，就是故鄉。因為信仰，所以擁有堅強。因為堅強，所以告別迷惘。沒有信仰的國家是可怕的；沒有信仰的民族是悲哀的；沒有信仰的社會將亂而無序。《易經》里說：“形而上者謂之道，形而下者謂之器?！苯逃荒苤恢亍捌鳌倍е凇暗馈??！敖逃枰叛?，沒有信仰就不成為教育，只是教育技術而已。”著名教育家雅斯貝爾斯如是說。如果教師沒了信仰，教育就將失去靈魂。所以，教師必須要有人生信仰。志存高遠，堅定選擇，不棄追求，擺脫陳規俗套，遠離世俗偏見，提升為人師表的責任和品位，理解教育的本真，內化學科的核心素養，享受職業的尊嚴與快樂。

信仰，讓我們重新出發。懂得舍得、承受、堅持、包容、淡定、超脫、感恩。教育是需要信仰的事業，教師應成為有教育信仰的人。有了對教育的信仰，教師才能用心教育，努力為之修行。修行是一次孤獨的旅行，因為智慧必然來自孤獨；修行是一場脫俗的歷練，因為理解，方能慈悲；修行是一次漫長的守望，因為學生的健康成長是教師修行最圓滿的功德。

今天，我們之所以認可國家，贊同制度，理解政策，擁護領導，擺正“三觀”，學高為師，身正為范，為國家富強、民族振興、人民幸福點贊，就是因為我們心存信仰。教育也不例外。

二、教師的人格修養與理性精神

常言道：“師以德為本，藝無德不立?！苯處煹娜烁裥摒B是教師品質的反映，沒有好的人格修養就沒有好的教師品質。教師不僅要做答疑解惑的表率，更應注重自身品質的修養。用雷夫的話說：“一個教師最重要的品質：用‘友善悅納生命，化解矛盾，給學生一片晴朗的天空；用‘反思凈化個性，完善工作，給自習一個跨越的平臺?！笨v觀古今中外的教育名師、教學大家，你會發現他們每一位身上都有愛心、謙卑、樂觀、擔當、耐心、勇氣、果斷、慎言等優秀品質。

當下，教師要不斷地提升自己的人格修養和人格魅力。越是教學風格鮮明的教師，人格修養和人格魅力越強。一個人格高尚、風格獨特的教師，會把教學與生活融通起來，教學生活化，風格個性化。教學風格不是名師、名家的專利，每一位普通教師都可以追求。教師未來個性化的教學風格，就是從今天一節又一節不成熟的課開始，在一次又一次的嘗試和失誤中磨煉，在一次又一次的教學創新和改進中提升。實踐中，好教師的標準或風格大致有三：一是課堂教學嚴謹，條理清楚，環環相扣，節節相連，扣人心弦；二是教師講課情緒飽滿，慷慨激昂，設疑誘導，循循善誘，引人深思；三是教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，春風化雨，潤物無聲。這些獨特的教學風格和人格魅力潛移默化中感染學生的情感，容易引起學生知識獲得與互動交流的共鳴；利于培養學生的邏輯性思維、辯證思維和理性思維。教師多樣靈活的教學風格還將有助于包容學生不同的學習風格，以便因材施教，分類推進，使學生各得其所，各顯其長。

教師或激情、或幽默、或親和、或理性的個性化教學風格，無不彰顯教師高尚的人格素養和優良的教學品質。就拿管理學生、教育學生來說，如何塑造學生健康的靈魂，雕刻他們端正的品行，就要用理性思維去審視和評判。俗話說：“嚴是愛，慣是害，不管不教要變壞?！彼?，把握好度，做到“寬嚴得體，無不悅服”，離不開教師高尚的人格修養和理性的品質，諸如愛的分寸、管理的尺度、民主的火候、表揚的點子、批評的時機等等，簡言之，愛有寸，嚴有度，恩威并用，寬嚴相濟，否則適得其反。這就是教育的藝術。

三、教師的專業成長與公共參與

教師專業成長最為有效的方式就是備課，聽課，磨課，悟課。備課是成長的入門，聽課是成長的助跑，磨課是成長的提高，悟課是成長的升華。教師的專業成長就是每天進步一點點，把復雜的事情簡單做；把簡單的事情重復做；把重復的事情用心做。不斷提高自己的教學水平，讓學生受益；提升自己的教研能力，讓同事受益；提煉自己的教學思想，讓同行受益。

無論是備教材、備教法、備過程、備學生、備教師，還是取人之長補己之短，擇善而從，都要融入到自己教學的公共參與中，發揮集團軍作戰的力量，團結協作，優勢互補，使課堂教學力發揮最大效用。另外，無論是教師通過模仿優秀教案抑或優秀教師的“精妙之處”，還是體悟自己教學的過程與每一個教學細節，都離不開親和力、成長力和影響力的修煉。

就教師個人備課而言，研究教材、研究學情、善于反思，就是一個善于自我參與提高的過程；而組內集體備課，更是思想火花碰撞，集思廣益共同參與的過程，沒有公共參與的過程，就沒有教師個人專業成長和個性化的教學風格。因此，公共參與被認為是“教師專業發展和自我成長的核心素養”。

對于教師來說，成長比成功更重要。成長不僅意味著專業能力的提升，也意味著職業信仰的不斷增強。每天學習一點點，歷練一點點，反思一點點，創新一點點，總結一點點，不斷積淀、錘煉、內化，把知識化為智慧，在平凡中堅守，在磨礪中成長，在自我修養中提升自己的境界。有境界自成高格，自能育人。

化用王國維做學問三境界之說，昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路——此一境界，即教師要有自己的發展目標；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴——此二境界，即為了目標的實現，要執著、堅定、耐得住寂寞；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處——此三境界，就是成功后的超脫與自如。如致之上境界，必會其樂融融——“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”；必會令人向往——“高山仰止，景行行止。雖不能至，心向往之”。

參考文獻：

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