分析小學語文課堂教學與儒雅教育的結合

莊麗須

摘 要：在人類的生產生活當中，語文的應用不可謂不廣泛，是學生學習其他課程的重要基礎，在培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀和學習興趣方面都有著積極的推動作用。在小學教育教學過程中，小學語文課堂對學生儒雅教育的作用不可忽視。這就要求相關的學校和教師對儒雅教育推行的進度予以重視，避免儒雅教育口號化。所以，如何結合小學語文課堂教學與儒雅教育也就成為教育界普遍關注和討論的話題。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；儒雅教育

伴隨著我國教育制度和社會發展的持續進步，在現代教育過程當中，儒雅教育有著舉足輕重的地位。在小學教育教學過程當中，小學語文課堂對學生儒雅教育的作用不可忽視。這就要求相關的學校和教師要對儒雅教育推行的進度予以重視，避免儒雅教育口號化。在人類的生產生活當中，語文的應用不可謂不廣泛，是學生學習其他課程的重要基礎，在培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀和學習興趣方面都有著積極的推動作用。而小學語文教學最重要的環節就是課堂教學。所以，如何結合小學語文課堂教學與儒雅教育也就成為教育界普遍關注和討論的話題。筆者通過自身多年的小學語文課堂教學經驗，分析小學語文課堂教學與儒雅教育結合過程當中存在的問題，并提出相應的改進策略。

一、小學語文課堂教學與儒雅教育結合過程中存在的問題

（一）小學語文課堂教學與儒雅教育結合過程形式化嚴重

如果只是為了儒雅教育而在小學語文課堂上進行儒雅教育的話，就造成了結合過程的形式化，也無法有效地對學生進行儒雅教育。伴隨著科學技術的持續發展，多媒體技術的持續普及，教學形式豐富多樣，但儒雅教育的標準不應該由小學語文課堂形式來決定。儒雅教育不等于在課堂上使用多媒體給學生播放一些傳統文化知識的影像，要完全在小學語文課堂教學過程當中結合儒雅教育，這就要求儒雅教育與教學內容互相補充，通過儒雅教育豐富小學課堂的教學內容。因此，只是過度地追求形式多樣卻沒有重視教學內容，反而阻礙了儒雅教育與小學語文課堂教學的結合。

（二）小學語文教學理念影響了儒雅教育的進行

對教育教學過程進行全方位指導的基礎就是教育理念，要在小學語文課堂教學中結合儒雅教育，就需要改革和創新教育理念。但目前的實際情況是儒雅教育的需求無法通過當前小學學校的教育理念而滿足。一些學校對學生的評價標準就是成績，對學生身心健康、行為習慣、思想道德等方面的培養較為缺失，導致儒雅教育受阻。

（三）不合理的小學語文課堂儒雅教育的設計

在教學過程當中，學習的主體永遠是學生，教師只是扮演學生學習指導者的角色。充分發揮學生在小學語文課堂上的主體作用，讓學生在學習知識的過程中形成溫文爾雅的氣度，這是小學語文課堂儒雅教育的目的。很長一段時間，我國語文課堂教學的主體被語文教師所占據，在備課和設計課堂的過程當中，沒有將學生的需要作為第一要素進行考慮。第一，部分語文教師比較重視儒雅教育和小學語文課堂教學的結合，在導入課堂的過程當中，會通過一些問題激發學生的學習興趣，但有些老師只是單純地想要激發學生的興趣，涉及的一些問題與教學內容沒有實際的聯系，這樣的儒雅教育是沒有任何效果的。第二，還有一些老師在備課的過程當中，只重視教學內容。這就導致學生的課堂參與度較低，甚至有部分學生在教學過程當中與教師的教學進度脫離，喪失了學習的興趣，更不用說儒雅教育了。

二、改進小學語文課堂教學與儒雅教育結合問題的策略

（一）創新小學語文教育理念

過于陳舊的教學理念阻礙了小學語文課堂教學與儒雅教育的結合，雖然小升初的壓力遠遠不及中考、高考的壓力，但是家長和老師乃至學生自身對學習成績的關注程度一直沒有下降。為了學生能夠在綜合素質方面得到全面的發展，就要切實地踐行儒雅教育，改革小學語文教育理念，做到儒雅教育和學習成績提升同時進行。

（二）使用科學合理的教學方式進行儒雅教育

小學語文課堂的內容和儒雅教育需要以科學合理的語文課堂教學方式作為基礎，儒雅教育并不只是教學方式的多樣化，教學效率的提升才是小學語文教師在教學過程當中需要予以重視的部分。教學內容是小學語文課堂教學過程中的重中之重，多樣化的教學方式只有與儒雅教育的教學內容相結合才能達到教學效果最優化。學生在課堂學習的過程當中，既學習了新的語文知識，還接受了儒雅教育，綜合素質得到了培養。教師要激發小學生的表現欲望，多給學生表現的機會，從而提高學生參與課堂活動的熱情，在學生語言交流能力得到提升的同時，促進小學語文課堂教學與儒雅教育的結合。

（三）尊重學生在語文課堂的主體地位

小學語文教師在課堂教學過程當中結合儒雅教育時，要將學生的實際需求和現實情況作為依據。儒雅教育要以生為本，在課堂上結合儒雅教育離不開學生的參與。第一，語文教師要把語文課堂的主體地位還給學生，制訂教學計劃的過程當中，結合教材和學生的情況，潛移默化地將儒雅教育融入課堂教學當中。第二，課堂教學過程當中，教師要結合儒雅教育對學生傳授傳統文化知識，鼓勵學生結合自身實際情況，感受傳統文化中儒雅教育的博大精深，幫助學生對自身行為習慣和知識水平進行培養和提高。

通過上述分析可知，我國小學語文課堂教學與儒雅教育結合的過程當中還存在著形式化嚴重、教學理念陳舊和儒雅教育設計不合理的問題。要解決這些問題，就要求小學語文教師創新教學理念，用科學合理的教學方式進行儒雅教育，同時尊重學生在語文課堂上的主體地位。只有這樣，才可以通過小學語文課堂教學與儒雅教育的結合，全面提高小學生的綜合素質。

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