打破傳統桎梏提升數學教學

白淑賢

【摘要】在傳統教學中，以教師為主體，“滿堂灌”“填鴨式”等教學模式屢見不鮮，教師只關注書本知識講解，不顧學生個體發展.在新課標下，教師要轉變教學觀念，以學生為主體，調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人和發展的主體，從而提高教學效率.

【關鍵詞】小學數學教學；主體；興趣；合作學習；多媒體

我國數學教育起步較早，積累了許多豐富的教學經驗，但在傳統教學中，以教師為主體，對于接受教學的學生來說關注較少，一塊黑板、一本書、一支粉筆就能完成教學任務、“滿堂灌”“填鴨式”等教學模式屢見不鮮，教師只關注書本知識講解，不顧學生個體發展，忽視學生的發散思維培養，課堂成為教師的獨角戲.在新課標下，教師要轉變教學觀念，以學生為主體，調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人和發展的主體，從而提高教學效率.

一、激發學生的學習興趣

現階段的小學數學教學效果很大程度上受到學生智力發育的影響，由于學生注意力穩定性較差，面對一些抽象的公式、定義以及單調刻板的計算題時，注意力很容易分散.針對這樣的狀況，靈活設計一些具體的、活動的教學情境以及具有可操作性的教學游戲，可以激發學生的學習興趣.如，在教學人教版一年級數學下冊“認識人民幣”時，小學生對于花樣繁多的人民幣是難以集中精力去逐個認識與記憶的，如果通過創設“猜價格”游戲來教學，就可以吸引學生的注意力.教學過程中，教師出示一些常見的生活用品讓學生競猜，教師先給出價格的大致范圍，然后給予“高一點”或“低一點”的提示，讓學生競猜.同時注意課堂氣氛的調動，鼓勵大家踴躍發言，讓“潛力生”也敢于發言.這一游戲的設置不僅能充分活躍課堂氣氛，也有利于學生對人民幣知識的學習與認知.

二、發揮學生的主體性

正確處理好教師的“教”與學生的“學”之間的關系，將學生的學習放到主體地位，最大限度地發揮學生的主體作用，創設良好的學習氛圍，挖掘每一名學生的創新能力，給學生參與教學的權利，懷疑知識正確性的權利，以及闡述自己獨到見解的權利，從而全方位調動學生的學習積極性.同時，作為教師，還要在了解每一名學生個體差異的基礎上，因材施教，用欣賞認可的眼光去對待每一個人，做到不偏愛學優生，不歧視學困生，用對學生的熱愛去贏得學生對教師的尊重與信任，從而創造出一種和諧輕松的學習氛圍，克服太過單調的死記硬背，例如，在教師布置家庭作業時，作業內容盡量做到豐富多彩，應該適當配置一題多解的問題，有意識地去引導學生的創新性思維，或者讓學生把一道應用題，通過自己的思考，改變條件，從一步應用題變為多步的發散性應用題，充分挖掘學生的創新意識.創新性意識在小學數學教學中有著重要的作用，只有培養學生的創新意識，才能打造出多元化的創新型人才.

三、培養學生的自主學習能力

《數學課程標準》中提到的“轉變學生的學習方法”是針對單一、被動的學習方式而言的，它要求的是完善和豐富學生的數學學習方法，根據學習內容，引導學生采用不同的學習方式，以求更好地促進學生發展.比如，在學習小學數學六年級上冊的“倒數”這節課時，倒數這個詞的意義和用法對于學生來說是比較陌生的，簡單地給學生套用定義，他們可能只是死記硬背，但是對于知識的徹底理解與領悟卻相差較遠.這節課的講解，我采用的是開放式討論學習的方法.有的說：“倒數是什么意思？”有的提出：“學倒數有什么用處？”于是師生共同確定本節課的目標——研究倒數的意義、方法和用處.在確定了學習目標后，我引導學生從教材開始，認識概念，找清定義，明白倒數的意義.在理清基本知識后，我又拓展一些帶分數、小數、整數……直到最后討論了“1”和“0”有沒有倒數，為什么？怎樣用簡單的方式找到倒數？通過大家的討論與學習，實現了學生自主學習和探索學習的方法.

四、培養學生合作學習的能力

在新課改中要求學生改變傳統的學習模式，而小組合作學習正是新課改提倡的有效學習方法之一，小組合作學習能有效地將學生進行優勢互補，形成學生良好的人生觀以及世界觀，促進學生高效優質的發展，提升小學數學教育教學質量.例如，教師在講解小學三年級數學中的“兩位數加兩位數的連續進位加法”時，可以安排學生以小組為單位進行教學活動，讓學生自行安排工作任務，共同探討該知識點的認識以及運用.在小學數學課堂教學中，采用小組合作教學能有效地促使學優生更優，“學困生”變優，這樣不僅能讓學生獲得知識，還能幫助學生形成良好的競爭品質.課堂是進行教育教學的主陣地，課堂是進行師生交流、學生間互動的重要場合，能有效地構建共同交流的場所，促使學生積極主動地進行教學思考，使得不同的學生得到不同程度的發展進步，以此來增強學生的學習意識，有效地提升小學數學課堂教學質量.

五、運用多媒體，使抽象知識形態化

小學階段的學生思維活躍，好奇心強，但是在數學學習上立體思維能力較差.以往題海戰術應對抽象知識的教學方法和學習策略，都不符合現代課程理念和素質教育的要求，多媒體教學手段在小學數學中的運用正好迎合了學生的這一特點.通過制作flash，將學生難以想象理解的問題簡單直觀地通過設計的動畫展現出來，增加了趣味性，提高了學生的感知認識.青島版三年級數學新教材中“平移”一課，為了讓學生直觀地了解生活中的平移現象，我利用多媒體制作了“旋轉門”“推拉門”的動態過程，在課堂上演示它們的運動過程，從而揭示平移概念.并設計了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過程演示出來，學生們一開始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著動畫看小熊的運動路線.同時配以當下最受學生們喜愛的TOM貓的卡通形象講解平移的過程和平移的基本知識.將抽象知識融合于動畫之中，調動學生的學習積極性及求知欲望，不僅增加了學習的趣味性，而且將復雜知識簡單化，有利于學生對概念的理解.

教師在進行小學數學教學時，要把教師的主講者的身份變為知識的引導者，把學生從傳統的被動接受者變為主動參與者.注重學生的興趣，讓學生親身參與其中，更好地讓學生在快樂中成長學習，提高數學素養.endprint