淺析農村學前留守兒童的心理行為問題

黃丹

摘 要：近年來，隨著人口流動的速度加快，農村越來越多的年輕人選擇外出打拼，努力為家庭提供經濟收入，因此也直接導致農村留守兒童數量的增加，心理行為問題頻發，特別是學前兒童，正處于性格養成的關鍵時期，這種現狀導致幼兒缺乏安全感，性格孤僻，十分不利于孩子的身心健康。結合具體實例來談一談目前農村學前留守兒童的心理行為問題及其對策。

關鍵詞：留守兒童；心理行為問題；策略

農村學前留守兒童，即處于地理位置偏僻、經濟發展落后的農村地區的學齡前兒童，這一類兒童由于缺乏家長有力的監管和照顧，缺乏規范性教育引導，缺失親情，因此心理行為問題頻發，亟待解決。

一、農村學前留守兒童的心理行為問題

1.認知水平落后，學前基礎不牢固。留守兒童的父母外出打工，留在家中監管他們的監護人多是年邁的爺爺奶奶、姥姥姥爺，文化水平較低，無法完成對孩子的啟蒙教育；抑或是家中關系相對較遠一些的親屬，對孩子的照顧也僅僅停留在讓他們吃飽的層面，只“養”不“教”，從而造成留守兒童已經輸在了起跑線上，即使是上小學后，各方面發展都比同齡非留守兒童要差很多，眼界也更為狹窄。

2.性格敏感多疑，情感脆弱。農村學前留守兒童最值得同情的地方不是他們本身是留守兒童，而在于他們已經從心里承認自己是留守兒童，使自己處于一種低人一等、需要被可憐、被關心的卑微地位，這遠比父母給他們造成的外在因素更可怕，也是所有人最擔心出現的問題。從小就生活在缺少父愛母愛的環境里，家中也經常會有人開玩笑說：“你爸爸媽媽不會回來了，他們不要你了”這一類的話，從而使孩子的這種觀念更加根深蒂固，變得異常脆弱。

3.意志行為出現偏差。正是因為認知水平有限、情感脆弱這些誘因的存在，經過時間的推移，才會出現一個臨界點。留守兒童在意志行為上會做出異于常人的舉動，來博得別人對自己的認同與在乎，出現攻擊性行為等等。

二、針對農村學前留守兒童的心理行為問題提出的對策

1.優化成長環境，為孩子們的成長保駕護航。環境對人的影響雖然不是決定性的，卻也起著至關重要的作用。正是由于留守兒童的成長環境存在諸多弊端，所以導致很多問題都出現在留守兒童身上。因此，我們要追根溯源，留守兒童看似缺失了父愛母愛的直接關懷，但我們更應全力以赴地彌補這一缺失，營造良好的成長環境。首先，通過微信、QQ、電話等通訊設備及時與父母溝通交流，讓孩子感受到父母的愛從未缺席。我們必須要承認的是，無論監護人多么盡心盡責，與父母來監護所起到的作用還是相差甚遠，父母是任何人都無法代替的角色。如今，科技飛速發展，通訊設備非常完善，就算是父母在天涯海角，都可以隨時隨地進行溝通與交流。既然不能給予孩子陪伴，那么就一定要在百忙之中抽出時間，每天與孩子聊聊天、談談心，哪怕是講一講今天最讓你開心的事也可以，只要保持與孩子的時常聯系，父母之愛不斷檔、不缺席，讓孩子感受到自己從未被遺忘就足夠；其次，對留守兒童的監護人開展德育等培訓工作，從根本上提高監護人的認知水平。無論留守兒童的父母身處何地，監護人都是他們目前最親近的人，而學前這一年齡段更是一生中的關鍵時期，孩子的可塑性十分強，與他最親近、接觸最多的監護人更是會直接影響孩子的一生，常言道：“跟什么人學什么樣”，因此可階段性地對監護人開展培訓活動，幫助他們了解留守兒童存在的問題，并共同探討該如何應對，盡可能減少孩子走彎路的可能，努力為他們的成長保駕護航；最后，相關部門要大力配合監護人的監管工作，時常走動，密切關注每一個留守兒童的動態，出現問題及時解決，協助監護人的監管，促進孩子快樂健康地成長。

例如，小西瓜是個5歲半的小女孩兒，父母在她出生后不久就去南方打工，只有每年過年才能回家一次，小西瓜一直跟著年邁的奶奶生活。她性格內向，寡言少語，不愛與小朋友一起玩耍，在村口的老槐樹下一坐就是一下午，直到太陽落山，回村的最后一班車下班才拖著沉甸甸的步伐回家。小西瓜的奶奶說：“孩子太想爸爸媽媽了，村口是通往縣城的唯一道路，在她印象中，有一次爸爸媽媽是在老槐樹下下車的。”了解這一情況后，孩子的幼兒教師聯系到小西瓜的父母，與他們協商能否增加回家的頻率，孩子畢竟太小。父母聽了小西瓜的情況后，覺得十分心疼，夫妻二人協商過后決定在節假日盡量回家陪陪孩子，如果條件實在不允許，兩人也要交替回家陪孩子，畢竟陪伴才是最長情的告白。

2.發動幼兒教育機構等多方力量，共同為留守兒童提供良好的教育條件。留守兒童的問題不僅僅關乎他們的家庭，更關乎社會的穩定，因此需要多方力量的共同努力。那么，在家庭這一因素無法滿足孩子成長需要的情況下，就要充分動員幼兒教育機構，在幼兒園教師要彌補孩子缺失的父愛母愛，打造良好的育人環境。無論留守與否，面對這些孩子，我們都應該平等對待，留守兒童同樣是祖國的花朵，擁有燦爛的明天，需要我們精心呵護。為了減少學前留守兒童出現問題的可能性，幼兒教師要不斷學習心理方面的知識，根據孩子現狀分析其心理動態，做到及時發現問題及時解決，開展豐富多彩的集體活動，讓孩子們健康成長、快樂成長，同時，有目的、有計劃地教授一些基本文化知識，安全常識等等，盡到父母的責任，努力將出現問題的頻率降到最低。

例如，很多地區“學前幼兒園”，有效解決了留守兒童無人看管、認知水平低下、意志行為出現偏差等諸多問題，積極開展各種心理健康活動，讓孩子們聚集在一起，在“信任背摔”中認識到信任的真諦，讓孩子們勇敢地敞開心扉；在拔河比賽中感悟到團結的力量，讓孩子們心往一處想，勁兒往一處使，正是因為他們之間有了更多的相同點才更加有共同語言，所以才成為一個強大的集體；在日常安全講授中明白了不要和陌生人說話、該如何過馬路，對什么樣人的行為說“不”，懂得如何愛惜自己，知道生命只有一次，身體發膚，受之父母，感恩父母……這些點點滴滴，有的是知識，有的是道理，都是父母應該帶給孩子的，這樣一來，孩子們會在“學前幼兒園”體會愛、感受愛、并且學會傳播愛，何樂而不為呢？只有相信美好，才會變得美好。

總而言之，固然農村學前留守兒童心理行為問題頻發，但是我堅信，只要我們找對方法，用愛心、耐心與誠心去澆灌他們，一定會促進留守幼兒的健康成長！

參考文獻：

[1]黨云皓，姚梅玲.農村留守兒童心理行為問題現狀調查[J].中國婦幼保健，2010（11）.

[2]郭春涵.淺談農村學前留守兒童的心理重建[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2014（6）.endprint