淺析啟發(fā)式教學在中職《基礎會計》教學中的應用

【摘 要】 課堂教學是學生取得知識的基本途徑，也是學生鍛煉能力，培養(yǎng)一定觀念的主要渠道。課堂教學的有效性是判斷學生能否取得發(fā)展的重要指標。啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中注重激發(fā)學生的內在潛能，用問題等啟發(fā)學生在學習過程中積極主動的思考，充分調動學生的熱情，促使學生自主學習的一種教學方式。在教學課堂上進行啟發(fā)式的教學對于學生能力的提升有著很大的幫助，對于整個學校的教學工作也有著重要的影響。可以說，啟發(fā)式教學是教學工作開展順利與否的基礎。因此，本文簡要分析在中職《基礎會計》的課堂上如何有效實施啟發(fā)式教學工作，保證教學的效果，力求能夠帶來可以借鑒的意義。

【關鍵詞】 基礎會計課程 啟發(fā)式教學 實際應用

一、引言

《職業(yè)教育課程教學基本要求》提出了職業(yè)教學應當以實用為主，以應用為最終目的。所謂應用是指交際能力的應用以及日后在工作崗位中的應用。隨著時代的發(fā)展，社會不斷創(chuàng)新，經濟持續(xù)增長，人們越來越重視對教育的改革與創(chuàng)新，中職院校作為職業(yè)院校的重要組成部分，對于中職學校的會計教學改革還尚處于發(fā)展探索階段，還存在許多問題和需要改善的地方。中職《基礎會計》這門課程是整個會計專業(yè)的基礎課程，對于初中剛剛畢業(yè)的學生來說，沒有任何的職業(yè)經驗，如何在課程教授過程中將理論有效的傳輸給學生，達到最終的教學目標成為一個難題。在中職學校中加強會計基礎教學是十分重要的，啟發(fā)式教學是中職會計基礎課程教學過程中的改革重點。會計專業(yè)的教師在教學過程運用啟發(fā)的思想，在完成教學工作的過程中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，對于教學的改革起到重要的影響，下面，我們來分析啟發(fā)式教學具體有什么樣的意義。

二、啟發(fā)式教學簡介

啟發(fā)這個詞語在很早就出現(xiàn)了，早在《論語》中孔子就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”，啟發(fā)著重于“發(fā)”，主要是指通過一定的方式將事物闡述，促使學生來思考和感悟。啟發(fā)式教學原則上主要是將學生作為學習的主人，從根本上得相信學生，相信學生愿意接受知識，愿意學好知識，也愿意不斷的激發(fā)自己的潛能。因此運用啟發(fā)式進行教學，教師首先從教學的實際出發(fā)，通過循序漸進的方式引導學生對知識進行探索，學生自己發(fā)揮自己的主觀能動性，對教師闡述過的事物進行消化和思考，最終得出自己的結論。啟發(fā)實質上是師生一起進行的雙向活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的學習熱情，進而幫助學生掌握一定的知識，培養(yǎng)一定的能力，形成正確的觀念。

中職的《會計基礎》是會計學里面的一個基礎課程，學好基礎會計課程，會對學生以后課程的學習產生至關重要的影響。《基礎會計》這門課程的實踐性很強，而學生大部分剛剛從初中畢業(yè)進入中職院校，因此沒有任何工作方面的實際經驗，對于會計課程中的很多理論知識是十分抽象的，單靠教師一味進行講述學生接受起來十分困難。因此在基礎會計的課堂上就需要教師充分發(fā)揮啟發(fā)性教學的效用，為學生有效的掌握基礎知識打下基礎，并且?guī)椭鷮W生自己思考問題、解決問題。

三、中職《基礎會計》啟發(fā)式教學現(xiàn)狀

1、缺乏啟發(fā)式教學的方法及意識

通過走訪我們發(fā)現(xiàn)基本上90%的教師上課都是只顧著自己進行講述，將知識講完了就結束了，有些教師由于教學任務較重，難以關注到學生的個體差異，更不要說進行啟發(fā)式的教學了。而且同樣存在著絕大多數(shù)的教師教學理論研究極少，基本上很少參加教研活動。很多教師因為教學任務繁重，分身乏術，缺乏啟發(fā)式教學的研究時間。事實上，主要原因還是因為教師普遍缺乏啟發(fā)式教學的意識，沒有驅動力，不去進行各種啟發(fā)式教學的嘗試，就更不會進行相關的方法研討。

2、啟發(fā)式教學沒有做到知行統(tǒng)一

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師愿意進行相關啟發(fā)式理論的學習，但是針對啟發(fā)式教學沒有系統(tǒng)完整的教學材料對教師進行指導。很多教師在教學過程中能夠知道在調動學生自主性的時候發(fā)生了什么問題，但是沒有理論和文獻可以查閱，只能向同事請教。在實際的中職會計課程教學中，很多教師的啟發(fā)式教學沒有做到知行統(tǒng)一，理論和實際相脫節(jié)，理論學習也苦于沒有專業(yè)材料的支持，實踐過程也缺乏一定的先進經驗，因此啟發(fā)式教學現(xiàn)狀堪憂。

3、啟發(fā)式教學缺乏制度保證

現(xiàn)在的教師體系以青年教師為主，促進青年教師朝著專業(yè)教師的方向發(fā)展十分必要。而啟發(fā)式教學實踐是可以促進青年教師成長的最有效途徑，可以快速提升教學效率，加速教師的成長。但是啟發(fā)式教學缺乏制度保障，政府和學校應該從制度上，從源頭來保證每位教師都可以進行啟發(fā)式教學實踐，發(fā)放啟發(fā)式教學材料，形成一個完整的體系。

三、啟發(fā)式教學在《基礎會計》課程中的具體應用

1、教師需要研究教材中的啟發(fā)點

教材中的知識并不是所有的知識點都需要教師去運用啟發(fā)的形式進行教學。有很多的知識就是基本的常識，是現(xiàn)象性的、事實性的、資料性的知識，因此針對這些知識點教學教師可以直接傳授，學生只需要簡單是記憶和閱讀就可以接受了。對于需要運用啟發(fā)式教學的知識點，一定是教材中需要學生深刻掌握的重難點，通過對這些重難點的啟發(fā)，促使學生自己掌握知識、學習知識，鍛煉學生思考問題、解決問題的能力。在《基礎會計》的教學中，會計這個詞語對于入門學生來說就是極為抽象的，學生難以理解，但是對于貨幣、核算、管理等詞語學生一般都是可以理解的，教師就可以抓住這些關鍵詞對學生進行啟發(fā)教學，幫助學生快速掌握知識。當然，教師想要進行有效的啟發(fā)教學，一定要在課前下很多的功夫，要細致的分析每位學生的特點，也需要對每節(jié)課的內容做充分的備課。大體上說，課前的準備工作分為兩個部分，第一部分是對教學內容進行準備，課程內容是教學工作的核心。教師要準備好各種可以使用的素材，找出適合學生特點的內容，只有這樣才能夠讓學生對這門課程產生興趣。第二部分是要研究學生。學生是教學工作的主要對象。想要達到理想的教學效果，不研究學生是不行的，要了解學生已經存在的認知結構，掌握學生的心理發(fā)展特點，還需要考慮到學生的接受度、學習的能力等。充分了解學生是有效啟發(fā)教學的重要前提。endprint

2、運用多種啟發(fā)手段

第一種啟發(fā)教學是質疑啟發(fā)。思源于疑，學生只有先有疑問，才會想要去思考，去發(fā)現(xiàn)問題之后才會想要去解決問題，解決問題才能夠鍛煉學生的能力。因此應該讓學生產生疑問，而教師恰當?shù)摹⒂袉l(fā)意義的提問，能夠對學生起到避開迷霧的作用。如何做好有層次的、有角度的提問呢？就需要教師針對不同層次的學生有目的的問問題，對于水平程度不一樣的學生，問的問題也應該有所側重。第二種是觀察啟發(fā)。教師可以根據(jù)各種實物、圖像、錄像等組織學生進行觀察，并積極思考問題，求得答案。例如教師在講述會計憑證這個知識的時候，可以讓學生課前搜集憑證，然后觀察，區(qū)分不同的類別，進而講述憑證包含的內容，然后與書本上的內容介紹相結合理解起來更形象，更貝體。總之觀察質疑就是讓學生自己實際觀察，并提出問題，進而解決問題。

3、激發(fā)學生的學習熱情

教師和學生都是教學過程中不可或缺的重要角色。教師和學生在教學過程中的角色和地位是不盡相同的。教師無論是在知識上還是在經驗上都比學生占據(jù)優(yōu)勢，按照以往的教學模式，教師在教學中都是占據(jù)著絕對重要的地位，發(fā)揮著主導型的角色。教師的主導地位固然沒有錯，但是學生的主體性地位也很重要。因此我們在教學過程中，就更需要激發(fā)起學生的學習熱情，不能讓學生厚此薄彼。要讓學生充分的認識到這門學科對于以后發(fā)展的重要性。要利用各種不同的情景和實驗來調動學生的學習熱情，有了學習熱情和正確的觀念，那么學習起來就會感覺十分輕松。啟發(fā)學生的主動性與積極性，激發(fā)學生強烈的學習動機是啟發(fā)式教學的關鍵。

總之，啟發(fā)式教學策略是促進學生更快更好的掌握科學知識的前提，課堂教學應該有規(guī)律，運用啟發(fā)式教學策略能夠提升教學效率，進而幫助學生學習到豐富的知識，開拓學生的眼界。同時，教師要積極使用現(xiàn)代化教學手段，采用計算機輔助教學與實物教學，強化課程教學過程。這需要依托于先進的教學理念和符合時代的教學內容。教師可以在上課前做好大量的準備工作，在課堂上展示各種教學資源，能讓學生直觀感知，這也對學生的學習積極性的調動和有著很大的促進作用。

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作者簡介：李峪蘭（1971--）女，漢族，山西省壺關人。山西經濟管理學院經濟學學士，晉東南會計學校講師。endprint