淺談自主游戲中師幼互動的現狀及優化策略

陳麗君

摘 要：“師幼互動”早在八十年代中后期開始已經成為國外幼教界關注的一個熱點問題，十多年來，雖然許多幼兒園都開展了關于“師幼互動”的課題研究，縱觀現狀也不免發現了一些問題。本文從自主游戲中師幼互動的現狀及問題著手，提出通過“引”、“巧”、“順”、“因”四字從優化師幼互動的策略。

關鍵詞：師幼互動 自主游戲 問題 策略

一、師幼互動的現狀及問題

所謂“師幼互動”是指在幼兒園一日生活各個環節中，教師與幼兒之間發生的各種形式、性質、成都的心理交互作用或行為的相互影響。因此師幼互動是幼兒教育過程的核心部分，直接影響著幼兒教育的質量，也它體現了教育的隨機性，反映了教師的教育機智。

1.控制型。游戲事例《小女孩瞪大了雙眼》 大班表演劇場，客人老師走了過去，一名幼兒熱情地邀請道：“老師，請進，隨便坐，我們馬上就要表演草裙舞了！”于是客人老師找了一個位置坐了下來。這時，班里的老師走了過來，問道：“是你叫老師坐下的嗎？”小女孩點點頭。老師又問：“你是賣票的嗎？”小女孩又點點頭。老師繼續追問：“那等下票賣出去了，這里沒有位置了怎么辦？”小女孩瞪大雙眼不知所措地望著老師……從以上這個事例中，我們不難看出，開始時，孩子主動、自主地按照自己的意愿開展著游戲，幼兒與客人老師發起的互動非常主動。而后來，老師的以提問直接介入互動，打消了幼兒的熱情。顯然，表演游戲在教師的控制下，游戲受到了限制，面對老師的要求孩子不知所措，只能被動地接受。

2.單向型。游戲事例《大家一起來野餐》 小班戶外玩玩家游戲，幼兒在燒菜，老師走過去幫助孩子一起燒菜并告訴孩子：“你們燒好了菜需要用盤子裝起來，拿到野餐墊上，大家一起來野餐！”于是，燒菜的幼兒拿了燒好的菜，走向野餐墊，老師提醒說：“小朋友“菠蘿飯”來了，誰要嘗一嘗？”一些小朋友拒絕說：“老師我們不要吃！”……“大家一起來野餐”是教師發起的師幼互動，雖然感覺以邀請的方式開展自主游戲，似乎尊重孩子的選擇，可實際教師介入幼兒燒菜、自說“誰要嘗一嘗”則沒有讓孩子們按照自己的想法玩得盡興，教師干擾了孩子的自主活動，或者說教師“包辦代替”了孩子的自主活動。

3.無應答。無應答主要體現在：一是教師沒有傾聽或沒有聽清楚幼兒說的話，二是教師聽清楚了幼兒的表達，但不知道該如何回應，也是說教師無法“接過孩子拋過來的球”。教師不善于發現幼兒感興趣的事物以及偶發事件中所隱含的教育價值，不知道如何把握時機，積極引導。

二、優化師幼互動的有效策略

1.內隱以“事”引“思”——更新觀念學會賞識

尊重幼兒：（1）“微笑與對話”成為一種常態。教師要適時問孩子想什么？及時了解他們的興趣和需要，創造條件滿足需要。尤其在是在社會性對話中給予情感上的支持，教師的一個贊許眼神、一個豎起的大拇指會直接影響到幼兒。（2）“聆聽與觀察”成為一種習慣。尊重幼兒教師必須要學會觀察孩子、了解孩子，教師要根據幼兒的需求和發展水平，從孩子的經驗出發，走進孩子的內心世界，深入了解他們。學會細心聆聽幼兒的心聲，這些都是作為有教師應該練就的一種行為習慣。（3）“興趣與個性”成為一種需要。幼兒園的孩子最喜歡是游戲。自主游戲就是讓興趣成為是幼兒開展游戲的，教師遵循幼兒身心發展的規律和學習特點，根據幼兒的“最近發展區”搭好支架。另外，不同年齡段孩子在游戲中互動的方式方法也各不相同，教師要關注那些“不主動”容易被忽略的幼兒，及時了解他們的需要，給予適時的互動。

賞識孩子：（1）“角色與互換”成為一種理解。教師應該要理解、尊重幼兒自主選擇，以支持孩子來加以實現游戲進程，教師與幼兒之間是一種平等，教師必要時以孩子的身份和孩子一起“玩”，細心了解明白孩子想要的是什么？讓孩子自己主動嘗試，理解并相信孩子一定可以。（2）“夸獎與等待”成為一種支持。及時夸獎對于孩子非常重要，不僅是給孩子一種信任與肯定，而且能夠進一步激發孩子的興趣和探究的欲望。等待是要求教師關注幼兒游戲的整個過程時要耐心等等孩子，千萬不要操之過急，幼兒必要時以適當的方式進行應答。

2.外顯以“行”促“動”——優化師幼互動策略

（1）應用“引”字策略。在自主游戲師幼互動中“引”字應該首當其沖，即教師始終處于引導地位，捕捉孩子的興趣點，巧妙引導孩子自主探究，引發孩子的思考，促進兒童的發展。

（2）善用“巧”字策略。在自主游戲中“巧”能更好促進師幼互動。如“巧空間、巧材料”就是讓足夠的空間環境和適宜材料促進師幼互動，無論是環境還是提供的材料，教師都要滿足幼兒活動、取放、操作、替代等“巧”的功效。

（3）勤用“順”字策略。“順”就是在自主游戲中教師常常可以順其自然、順水推舟、順藤摸瓜，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，通過適時、適宜介入、應答，形成主動、合作探究式的師幼互動。

（4）.時用“因”字策略 。每個幼兒都是獨特的個體，教師在教育中應注重幼兒個體之間的差異因材施教，尤其是在自主游戲中更要體現因人而異的有效互動。

三、師幼互動之再思考

瑞吉歐教育的創始人馬拉古茲在《不，一百種是在那里》這首詩中深情寫道： “孩子，是有一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。”這讓我們更進一步了解、明確了在積極有效的師幼互動中，進一步探尋師幼積極有效互動的時機、方式與方法，同時不斷提升教育理念、改善教師的教育行為。endprint