新課改下小學語文閱讀教學改革探討

游丹

摘 要：《小學語文課程標準》指出：小學閱讀教學應朝著培養學生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力的總目標而努力 。我們在閱讀教學中應立足課堂，提高閱讀教學的有效性，反思教學過程中存在的問題，針對問題，改革和完善教學策略，提高閱讀教學質量。

關鍵詞：新課改下 語文閱讀 教學改革

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文教學的中心。閱讀教學是小學語言教學基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的必備手段，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀這一主要環節，就能占領語文教學的最主要陣地。新課程改革啟動后，語文課程理念、課程目標、課程內容、教學方式和評價方式隨之作出了相應調整。然而小學語文閱讀教學改革中也難免存在著某些問題， 需要我們去研究和改進。

一、小學語文閱讀教學的有效性內涵

1.達到預期教學目標

教學目標是指教學需要達到的標準和效果，而教師的一切教學活動都是為了實現這一目標，那么小學語文閱讀教學是否有效，重要的一個衡量標準就是是否達到預期教學目標。只有達到教學目標，這一閱讀教學才是有效的，反之，沒有達到教學目標的教學是低效、無效的。

2.學生有閱讀學習的興趣

從宏觀角度上講，小學語文閱讀教學包括兩方面內容：一是引導學生從閱讀中學習語文基礎知識，二是引導學生形成正確的閱讀習慣和閱讀觀。因此，當小學語文閱讀教學具有的有效性表現在學生閱讀學習的興趣時，就表現在：一是學生通過教學對閱讀學習有了熱愛；二是學生有了學習興趣，就有了閱讀學習的主觀能動性。

3.教師悅于閱讀教學

受到年齡等因素的原因，小學生很容易受到教師的影響，老師在教學時的熱情不僅能有效利用老師在課堂上注入的時間和精力，同時還渲染課堂感染力，不知不覺中感染學生，使學生在課堂上的學習效果有效提高。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

1.預期目標未達到

預期目標是衡量小學語文閱讀教學是否有效的重量衡量標準，當前閱讀教學在預期目標上的問題主要表現在兩個方面：一是學生們沒有學到相應的學習內容。學生在閱讀教學時由于自身注意力易分散的因素會產生疲勞感，即使老師的備課內容十分充分，由于各種突發事件的發生，學生們有時會沒能在最佳教學時間內學習到全部的相應規定教學內容。二是學習未達到教學效果，即學生沒有學會相應的教學內容。

2.學生學習興趣下降

小學生處于兒童期，一切都是不確定的，他們的附屬內驅力很強，學習的動力大部分來自于為了獲得教師和家長們的認同，這種學習動力隨機性大，很不穩定，而這種不穩定的學習動力嚴重影響學習興趣。當前小學語文閱讀教學存在的問題之一就是學生們對于閱讀學習的興趣降低，它表現在學生課堂上，不積極參與互動、不主動學習等方面。

3.教師教學激情消退

小學語文教學對于教師而言，是一場“勞心勞力”的活動，長久的教學會造成老師的職業倦怠感，主要體現在教學程序化和課后的消極怠工。例如，老師喪失教學熱情，機械化的進行教學活動，為了教學而教學，這樣呆板的教學課堂傳遞給學生的是一種懈怠，造成課堂教學的惡性循環，無法達到小學語文閱讀教學的效果。

4.對學生的評價過于籠統

在閱讀教學中，對于學生的回答，教師問題以很好進行籠統地鼓勵性評價，以致學生誤以自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的。

三、小學語文閱讀教學改進舉措

1.完善教學步驟

良好的教學步驟對于有效進行小學語文閱讀教學是必要的，只有完善教學步驟，才能踏實的進行每一堂閱讀課，有效實施教學。完善的教學步驟表現在以下幾個方面：一是設定明確的教學目標。明確的教學目標對于整個教學活動有指向作用，不僅是老師教學的重要參考，也是檢驗教學的標準。在小學語文閱讀教學中，為達到培養學生文學素養的目的，明確的教學目標是必要的，設定時要先明確表述一般的預期教學效果，然后才是學生教學后的反應，這一描述要采用行為動詞，做到具體可感。二是合理的教學內容。教學內容是否合理直接影響教學的有效性，為保證教學有效性，必須謹慎選擇合理的教學內容。小學語文閱讀教學時，要以基礎為主，側重選擇有利于今后語文學習的基礎知識。同時，選擇教學目標時，不僅要考慮新課標，還要考慮學生學情，根據具體的情況合理選擇教學內容。除以上兩點外，教學時合理選擇教學情境以及針對性的進行教學評價也是十分重要的。

2.分階段引導學習

小學涵蓋六個年級，不同階段應有所側重，并加大難度。為有效提高小學語文閱讀效果，可以借鑒新課標模式，重點突破不同階段的學生。低年段學生，閱讀教學要做到“讀懂”，閱讀學習的重點是幫助學生認識字詞，把握閱讀學習的基本方法；中學段的學生，目標是“讀好”，即在閱讀學習時鞏固和訓練學生的閱讀方法和閱讀技巧，提高學生的閱讀能力；而對于高學段的學生，此時閱讀學習的主要任務是在鞏固學生閱讀能力的基礎之上，培養學生的閱讀興趣，做到“樂讀”。

3.提高教師的綜合素養

教師作為教學的傳授者，為保證小學語文閱讀教學的有效性，使學生獲得良好的學習效果，要做到的就是提高教師的綜合素質。近年來，我國十分重視小學師資力量，已經有了相應的企劃，用于督促學校積極開發校本資源。小學語文教師應充分利用國家和學校平臺，參與“國培計劃”等培養計劃，不僅要保證正常的語文閱讀學習，還要擴展自己，提高自身綜合素養，使教師有效的教學促成有效的小學語文閱讀學習效果。

4.科學客觀地評價學生的答問

為了發散學生思維，挖掘學生潛力，在學生回答完問題后，教師經常會這樣說：“你能談出自己的看法很好，還有誰想發言？”乍一聽，這樣說挺好，既是對答問人進行了鼓勵，又是在對下一個答問人鼓勵，使問題的答案進一步完善。但教師忽略了一點，他沒有說明答問正不正確，生怕自己的發錯會抑制學生思維，可是學生得不到正確的認識。教師應發揮主導作用，以不傷害學生答問積極性的方式，引導學生得出正確答案。

總之，作為小學語文課程的關鍵組成部分，閱讀教學對學生打牢語文基礎，培養和提高語文能力有重要作用。小學語文閱讀教學應在新課程理念指導下，總結、反思教學中存在的問題，不斷改革創新，提高閱讀教學的有效性，提升教學質量。endprint