學生合作學習的習慣養成之我見

曹東+吳虹妍

摘 要：新課程教學理念告訴我們“學生合作學習是新課程標準提倡的學習方式之一”，許多學科教師在自己的教學活動中，通過自己的精心指導讓學生掌握學習的方法，激發學生學習學科這門課的興趣，學生能夠積極主動參與到學科學習活動中，通過自主學習或合作探究的學習方式，獲取學科知識，提升學生的學科綜合能力。

關鍵詞：課堂教學 合作學習 習慣養成 高效課堂

在具體的教學活動中，通過教師的引導讓學生掌握現代生活和學習中所需要的學科知識與技能，進一步發揮學科在培養學生的邏輯推理和創新思維方面的不可替代的作用。筆者在長期的小學教學工作，對自己的教學活動進行教學反思，對培養學生合作學習的習慣的養成，從以下幾個方面來談談自己的做法。[1]

一、學科教師要認識到合作學習的重要性與必要性

所謂合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。新課程下的合作學習方式與以前的學習方式有著本質上的區別，昔日的學科課堂教學活動，由于學科教師過于擔心學生學不懂，知識學不全面，教師習慣于將學科知識面面都爭取講到，無一處知識的遺漏，因此，教師“滿堂灌”的教學方式占滿整個課堂，學生依賴教師，教師怎么講，講哪些知識，學生就學習哪些知識，這種被動式的接受知識的方式教學，成為學生獲取學科知識的主要途徑。而新課程下的合作學習方式是《新課程標準》理念倡導下的一種有效的學習方式之一，它是在教師的精心引導下，通過學生小組探究、合作交流、知識技能互補的一種有效學習方法。這種學習形式是學生合作學習，能夠最大限度激發學生的學習學科知識的興趣，培養學生合作、探究的精神，極大調動小組內的學生積極探索，勇于創新的精神，為學生的終身發展打下良好的知識基礎。[2]

二、學科教師要培養學生養成獨立思考的良好習慣

作為合作學習需要每一個學生都參與到學習活動之中，讓學生親身經歷探究的歷程，學科教師要引導學生運用自己所學習的學科知識，去分析、理解、得出結論，給學生創設一個能夠展示學生自己才華的平臺，讓學生的努力奮斗，獲得學科知識。同時，通過學習活動讓學生的思維得到極大發展，在學科的探究過程中，學生能夠表達自己的學科觀點與學科思想。[3]

學生在組內與其他學生共同學習，共同討論，取之之長補己之短，在吸取他人的經驗時，往往會產生新的思想，這就要求學科教師引導學生去發現學科問題，在學生獨立思考的前提下，通過學生自己在學習的過程中產生的新的問題，學生自身沒法解決，就可以將這個問題提交到小組內進行合作探究式學習，發揮組內全體學生的智慧，展開學科知識的學習。

學科教師要引導學生養成積極思考問題的習慣。由于學生習慣于被動式接受學科知識，完全依賴教師的知識性的傳授，學生只會被動式接受知識，不會主動去思考問題，去尋找學科問題，去解決問題，不善于運用學科的語言去表達自己的意愿。這就需要學科教師用心去指導學生學習學科的方法，比如指導學生如何有效去讀題，通過讀題去獲取學科有用信息，幫助學生理清解題的思路，和學生一道去經歷解答學科問題的過程；通過學科教師創設情景，激發學生學習學科知識的興趣，讓學生逐步形成勤于動腦、動手與動口的良好學習學科知識的習慣，從而讓小組內的學生能夠在小組合作中敢想、敢做、敢說。

三、學科教師合理進行分組，引導學生有效合作的良好學習習慣

學生進行合作學習不是某一個學生的個體行為，而是整個小組內的學生的集體合作探究學習，需要學生有較強的集體觀念，合作意識增強，才能有效開展合作探究學習學科知識。首先，學科教師要合理分組。學科教師要對全班學生合理編班、分組、排座，控制小組差異，認真分析學生的實際情況，找到學生的個體差異，根據班上學生人數的多少，將學生6至10人一組，并按身高、視力等情況分布他們的座位，便于各任課教師在課內獲得迅速、準確的學情反饋，培養學生的獨立學習能力與健康的競爭合作精神。

學科教師給學生分工，落實具體職責。選定合作學習小組長，是至關重要的，組長職責：積極主動地組織合作交流，引導小組成員養成合作學習的良好習慣；有秩序地安排小組成員交流，鼓勵組員大膽發言，讓做好準備的先講，尚未完全做好準備的后講；出現分歧時，組長應讓組員說明理由，引導組員用事實來支持自己的觀點；冷場時，組長帶頭發言，起表率作用；善于收集組員對同一問題做出的不同解答，并屆時準確地向老師匯報。[4]

四、學科教師引導學生善于交流，養成良好的合作學習習慣

合作學習間的交流并非是某一位學生的事，是組內學生互動交流，需要學生對自己在探究活動中，交流自己的得失與見解，比如，學生將自己的學科觀點用學科語言能夠準確地表達出來，能夠讓其他學生理解自己的觀點與意圖；同時，學生的交流也可以訓練學生的邏輯思維，以及語言的準確性等表達能力。[5]

學科教師引導學生在別人交流的時候，其他學生要注意傾聽，認真思考提出的問題，做好準備發表自己的見解與主張；同時，學科教師要引導學生在聽取被人的見解時，要大膽質疑，大膽向交流的學生提出問題，只有肯動腦筋的學生，才能找到問題，才能有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

學科教師要注意學生在合作探究學習的交流活動中，要有組織與紀律性，有次序地進行交流 ，避免不必要的吵鬧和爭論，力爭學生的交流活動在有紀律的前提下的自主交流、自由交流。

總之，對學生進行合作學習的良好學習習慣的養成，是學科教師經過不斷反思自己的教學過程，用新課程教學理念來更新自己的教法與指導學生的學法，讓每個小組的學生都能積極主動地參與學習，使他們能夠彼此協助、相互支持、共同合作，以提高學生學科綜合能力。

參考文獻

[1]劉廣宇.小學生良好合作學習習慣的培養，《江西教育》 2005年Z1期.

[2]趙蓉蓉.淺談如何培養小學生良好的學習習慣，《青年文學家》 2010年01期.

[3]程少銀.培養小學低年級學生良好學習習慣的有效策略，《延邊教育學院學報》 2011年01期.

[4]張菲英.在教學中培養學生好習慣的實踐研究，《時代教育》 2013年20期，

[5]胡月鈞.培養學生自主學習合作探究的習慣與能力，《雅安職業技術院學報》 2005年03期.endprint