摘 要:學習焦慮被認為是妨礙學習過程的重要情感因素之一,它不僅僅影響語言學習,而且對其他學科的影響也是不容忽視的。本文綜述了國內(nèi)外關(guān)于學習焦慮與學習的關(guān)系,以及合作學習對于緩解高中生英語學習焦慮的相關(guān)研究。
關(guān)鍵詞:合作學習 英語學習 學習焦慮中美 青少年 責任教育 比較
一、相關(guān)概念
1.學習焦慮
1986年,Horwitz和他的同事首次提出了外語學習焦慮的概念。他們認為外語學習焦慮是不同于其他普通焦慮的獨特現(xiàn)象,并首次對外語學習焦慮做出定義:“外語焦慮是指產(chǎn)生于外語學習過程和課堂外語學習相關(guān)聯(lián)的有關(guān)自我知覺、信念、感情和行為的獨特的綜合體。”[1]
2.合作學習
合作學習是合作的特殊表現(xiàn)形式,我國著名教育家王坦(2002)對合作學習的表述是,“合作學習是一種旨在促進學習在異質(zhì)小組互相合作,達成共同的目標,并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系”。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.國外研究現(xiàn)狀
國外關(guān)于焦慮研究早在上個世紀40年代首次提出,發(fā)展到70年代,外語學習焦慮開始受到學者們的高度的重視;80年代后期,隨著外語課堂焦慮量表的出現(xiàn),外語學習焦慮開始出現(xiàn)重大突破,直到現(xiàn)在學習焦慮研究進入成熟階段。為了更好的研究學習焦慮與學習之間的關(guān)系,緩解學生的學習焦慮,外語學習焦慮領(lǐng)域研究者們發(fā)現(xiàn)并且證實:合作學習作為一種課堂教學程序能減輕外語學習焦慮。
約在18世紀初,在英國,牧師倍爾和蘭喀斯特(Bell,A.Lancaster,J.)對合作學習小組進行了廣泛的運用。……