合作學(xué)習(xí)對于緩解高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的研究現(xiàn)狀綜述

摘 要：學(xué)習(xí)焦慮被認為是妨礙學(xué)習(xí)過程的重要情感因素之一，它不僅僅影響語言學(xué)習(xí)，而且對其他學(xué)科的影響也是不容忽視的。本文綜述了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及合作學(xué)習(xí)對于緩解高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 英語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)焦慮中美 青少年 責(zé)任教育 比較

一、相關(guān)概念

1.學(xué)習(xí)焦慮

1986年，Horwitz和他的同事首次提出了外語學(xué)習(xí)焦慮的概念。他們認為外語學(xué)習(xí)焦慮是不同于其他普通焦慮的獨特現(xiàn)象，并首次對外語學(xué)習(xí)焦慮做出定義：“外語焦慮是指產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程和課堂外語學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的有關(guān)自我知覺、信念、感情和行為的獨特的綜合體。”[1]

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是合作的特殊表現(xiàn)形式，我國著名教育家王坦（2002）對合作學(xué)習(xí)的表述是，“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)習(xí)在異質(zhì)小組互相合作，達成共同的目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于焦慮研究早在上個世紀40年代首次提出，發(fā)展到70年代，外語學(xué)習(xí)焦慮開始受到學(xué)者們的高度的重視；80年代后期，隨著外語課堂焦慮量表的出現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)焦慮開始出現(xiàn)重大突破，直到現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮研究進入成熟階段。為了更好的研究學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，外語學(xué)習(xí)焦慮領(lǐng)域研究者們發(fā)現(xiàn)并且證實：合作學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)程序能減輕外語學(xué)習(xí)焦慮。

約在18世紀初，在英國，牧師倍爾和蘭喀斯特（Bell，A.Lancaster，J.）對合作學(xué)習(xí)小組進行了廣泛的運用。之后，合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國傳入美國，教育家帕克（Park）杜威（Dewey）等人在美國推崇且運用這一理念（曾琦，2002）。20 世紀 70 年代初，美國掀起了現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)研究的熱潮，80 年代后在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。德國興起了“交往教學(xué)論”，20世紀80年代中期，前蘇聯(lián)出現(xiàn)了合作教育學(xué)理論，以阿莫納什維利等人為代表。它強調(diào)教學(xué)中師生合作，認為教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生的個性全面發(fā)展，強調(diào)在教育中建立起真正的充滿人性的師生關(guān)系（馬蘭，2005）。

迄今為止，在美國、以色列、加拿大等幾十個國家，合作學(xué)習(xí)策略被廣泛運用于中小學(xué)，成為一種主流的教學(xué)理論和策略。小組合作學(xué)習(xí)的理論日益豐富并逐漸完善，美國當(dāng)代著名的教育評論家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》中指出：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”（鄭金洲，2005）。小組成員因討論和小組設(shè)計的不同而改變，并且活動的目的至少是更加社會化的內(nèi)容， 普通高水平思維或問題解決技能， 而不是學(xué)習(xí)一些較具體的概念或技能（斯萊文，王坦譯， 1994）。

近幾年來，合作學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)焦慮受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究者們建立了不同的合作學(xué)習(xí)模式并且深入地研究了合作學(xué)習(xí)的積極意義。而外語學(xué)習(xí)焦慮領(lǐng)域的研究者們也證實，合作學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)程序能減輕外語學(xué)習(xí)焦慮。Oxford和Ehrman（1993） 認為如果把合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一環(huán)節(jié)就能減輕外語課堂的焦慮感；Kagan（1990）認為，如果你焦慮，那么就參與到他人的活動中，這樣焦慮就會降低；Johnson（2004） 也認為，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠取長補短，積極地互助，促使他們達到學(xué)習(xí)目標。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的最早論述源于《學(xué)記》中的“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞"，意指學(xué)生在沒有同伴陪同的時候?qū)W習(xí)效率低、收獲的知識少，此論述強調(diào)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間合作的重要性。我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究始于20 世紀80年代末。我國學(xué)者王坦、黃懷榮、趙建華等人將合作學(xué)習(xí)理論引入中國，做了大量的理論和實踐研究。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。” 因此，在我國，研究合作學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)焦慮緩解的作用的學(xué)者越來越多。[2]

郭書彩（2002）指出：在合作學(xué)習(xí)中，每個人都是小組的一員，他代表他所在小組進行發(fā)言，相對于個人單獨回答問題，其焦慮感下降。劉金梅（2003：140-142）認為：在外語課堂學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)能為外語學(xué)習(xí)者提供大量用目的語進行交際的機會，營造一個寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時也能提高學(xué)習(xí)者的社交能力，她也說明了合作學(xué)習(xí)是克服學(xué)習(xí)者焦慮的有效策略，對消除學(xué)習(xí)者焦慮情感具有積極性的作用。程麗巧（2006）則以中等師范院校的59名英語專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，通過問卷調(diào)查、測試和訪談的方法進行實驗，實驗結(jié)果也表明：這些學(xué)生普遍都存在焦慮，合作學(xué)習(xí)能有效緩解英語學(xué)習(xí)焦慮，提高聽力和詞匯這兩方面效果特別明顯。陶婕（2007）指出：合作學(xué)習(xí)讓每一個學(xué)生都有一種歸屬感，降低焦慮感，學(xué)生的自尊心受到了保護，自信心得到了增強。同時，在回答問題之前，學(xué)習(xí)者可以在組內(nèi)先進行討論交流，即時修正自己的錯誤觀點，降低失誤率，這也降低了學(xué)習(xí)者的焦慮感。胡莎箣（2009）以中南民族大學(xué)化學(xué)學(xué)院的六十名學(xué)生作為研究對象，進行實證研究，通過調(diào)查采訪學(xué)生，對實驗組和控制組進行比較，最后得出實驗組學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮得到有效減輕，其英語水平也有所高英語學(xué)習(xí)成績。對此方面進行研究的還有保繼哲（2006）、吳熙和安翠英（2009：142-143）、尹燕鋒（2011）等，他們通過實驗研究也得出合作學(xué)習(xí)能夠有效緩解學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮。

參考文獻

[1]王銀泉，萬玉書.外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響─國外相關(guān)研究概述[J]外語教學(xué)與研究，2001：122-125.

[2]曾妮，田曉紅.國內(nèi)課堂合作學(xué)習(xí)研究文獻綜述[J].教學(xué)與管理2014.

作者簡介

趙爽（1992—），女，漢族，新疆伊寧市人，學(xué)科教學(xué)（英語）碩士，單位：伊犁師范學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。endprint