淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的評(píng)價(jià)形式

徐麗軍

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。這就要求我們廣大教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)時(shí)刻把學(xué)生放在主體地位上，并利用一切教學(xué)方法和形式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們有必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的一些理念和方法進(jìn)行修正和變通。本文筆者就高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的評(píng)價(jià)形式談?wù)勛约旱囊恍┧伎己吞剿鳌?/p>

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 書(shū)面表達(dá) 評(píng)價(jià)形式

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是一種考察學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的題型。在當(dāng)今的雅思、托福，甚至高考試題中，書(shū)面表達(dá)的分值將占著越來(lái)越重的比例。我們?cè)跁?shū)面表達(dá)的訓(xùn)練方法、寫(xiě)作步驟及批改、講評(píng)上花費(fèi)了許多的精力和時(shí)間，然而卻收效甚微。在素質(zhì)教育的時(shí)代，書(shū)面表達(dá)的教學(xué)模式很大程度上還是一種“穿新鞋走老路”的模式：老師給出命題——學(xué)生寫(xiě)作——上交，批改，課堂講評(píng)。整個(gè)過(guò)程機(jī)械、枯燥，根本無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生為主體的理念，更不能讓學(xué)生體驗(yàn)到“樂(lè)中學(xué)”的趣味。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念無(wú)法讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的模式中。

下面，筆者就新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的評(píng)價(jià)形式這一話(huà)題談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)與感悟。首先，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)評(píng)價(jià)形式存在著以下的一些弊端：

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)評(píng)價(jià)方式的片面性

傳統(tǒng)教學(xué)中，書(shū)面表達(dá)的批改主體通常是教師。而教師在批改書(shū)面表達(dá)之前，往往先把完美的參考范文植入大腦，再對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)進(jìn)行批改。這種用高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的尺子來(lái)衡量我們縣級(jí)一類(lèi)的山區(qū)學(xué)生，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)必然被批得一無(wú)是處。又由于書(shū)面表達(dá)批改工作量的繁重，以教師為主體批改形式，往往容易造成個(gè)人的主觀(guān)臆斷，且無(wú)法對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)評(píng)價(jià)方式的籠統(tǒng)性

由于教學(xué)工作的繁瑣，教師在批改過(guò)程中，只給出一些批改符號(hào)，甚至有時(shí)只打出個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生看到的只是分?jǐn)?shù).不知自己哪些語(yǔ)句寫(xiě)得好，哪些語(yǔ)句有語(yǔ)病，哪些句式還存在著不足。日積月累，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)也就越來(lái)越迷惘。學(xué)生寫(xiě)作的熱情也就在老師籠統(tǒng)性的批改下，逐漸消失殆盡。

三、傳統(tǒng)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)講評(píng)方式的膚淺性

經(jīng)過(guò)幾天的批改，等寫(xiě)作簿發(fā)放到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生們對(duì)當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作過(guò)程已沒(méi)有了印象。而有時(shí)我們以為教學(xué)進(jìn)度的需要，通常只利用課堂三分之一的時(shí)間，對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)存在的問(wèn)題簡(jiǎn)單、快速的一帶而過(guò)。這種傳統(tǒng)的講評(píng)方式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作步驟、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行有效的直接的指導(dǎo)。沒(méi)有對(duì)學(xué)生身邊優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行賞析和激勵(lì)。沒(méi)有對(duì)學(xué)生中普遍的共性錯(cuò)誤進(jìn)行剖析。雖然有了批改，講評(píng)的教學(xué)過(guò)程，但留給學(xué)生的還是一頭霧水，一片空白。

因此，以教師為主體的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，很難對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平、能力及興趣有所幫助。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們有必要就傳統(tǒng)教學(xué)的一些理念進(jìn)行變通。要讓學(xué)生從老師手中的“提線(xiàn)木偶”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的“主人”，我認(rèn)為可以用以下五種形式進(jìn)行一些變通：

1.以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式

主要要點(diǎn)：1.開(kāi)發(fā)能適應(yīng)各種生存環(huán)境的高產(chǎn)莊稼種類(lèi)。 2.開(kāi)發(fā)超級(jí)化肥，保持土壤肥沃。 3.倡議人們多吃蔬菜，少吃肉。因?yàn)閯?dòng)物的飼養(yǎng)要消耗大量的糧食。 4………

I learn from the hunger map published in 2014 that hunger was still a disturbing problem in the world. With the development of the population and the reduction of the farmland， this problem has turned out to be more and more serious. There are some suggestions to solve the problem.

First， we should develop crops which have a high output .The more food we produce ， the less people will become hungry. Second， with the development of science and technology， we must develop more super chemical fertilizer in order to make the soil fertile. If we keep the soil fertile， we will produce more crops. Third， we should eat more vegetables and less meat. If we eat plenty of meat， we will raise more animals. However， animals will eat lot of food. Whats more， we must treasure our food. Wasting food is often seen everywhere among us students.

In my opinion， no matter how full you are， you shouldnt waste it. I would appreciate it if you can accept my suggestions.

根據(jù)高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們首先從文章結(jié)構(gòu)上來(lái)評(píng)價(jià)：該同學(xué)用了“總-分-總”的模式，先提出糧食緊缺問(wèn)題，解決糧食緊缺問(wèn)題，再發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。其次，在文章過(guò)渡方面，該同學(xué)用了“first、second、third 、in my opinion等不同的過(guò)渡詞語(yǔ)，使文章連接通暢，層次清楚。第三，該文章很好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)和內(nèi)容且語(yǔ)言?xún)?yōu)美、用詞恰當(dāng)。第四，該書(shū)面表達(dá)能順暢、清晰。經(jīng)過(guò)以上步驟，小組最終討論得出的結(jié)果是：把這篇作文定為五檔并打出21—23的高分。這與老師給出的評(píng)分結(jié)果幾乎一致。這樣看來(lái)，讓學(xué)生了解高考書(shū)面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)要求對(duì)自己或同學(xué)的作文進(jìn)行定檔、評(píng)分是行得通。俗話(huà)說(shuō)“無(wú)規(guī)矩何以成方圓”，只有讓學(xué)生掌握并熟悉了評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，學(xué)生才能胸有成竹，按寫(xiě)作的要求，充滿(mǎn)自信地完成一份滿(mǎn)意的書(shū)面表達(dá)。endprint

2.單一評(píng)價(jià)為人文化評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，我們教師通常只是用紅筆簡(jiǎn)單地圈出錯(cuò)誤之處。如果遇到程度較弱的學(xué)困生的作文，要么改得通紅一片，要么只是簡(jiǎn)單地打個(gè)分?jǐn)?shù)。這種單一化的批改，缺乏與學(xué)生心靈的對(duì)話(huà)，會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注作文分?jǐn)?shù)而失去了寫(xiě)作的興趣。而人文化評(píng)價(jià)則是讓評(píng)語(yǔ)作為與學(xué)生心靈溝通的橋梁。按學(xué)生個(gè)體的差異，使用多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，我總是給予鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)如：You are a smart boy/girl. You can make it better next time！ 對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生生則多一些肯定 如：You did a good job！對(duì)寫(xiě)作優(yōu)秀的學(xué)生多一些期許如： Excellent job！ I am waiting your next success！ 對(duì)書(shū)寫(xiě)規(guī)范的書(shū)面表達(dá)，我給出的評(píng)語(yǔ)是Boy/Girl， I appreciate the beauty of your handwriting very much ！人文化多層次的評(píng)價(jià)拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中感受到老師的關(guān)注與愛(ài)心。其實(shí)，在日常教學(xué)工作中，當(dāng)學(xué)生接受了你這個(gè)人，那么學(xué)生會(huì)更愿意接受你所傳授的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。這也就是我們所常說(shuō)的“人格魅力”吧。

3.整理歸納評(píng)價(jià)方式

在改卷過(guò)程中我會(huì)及時(shí)做好收集與整理工作。把學(xué)生試卷書(shū)面表達(dá)里具有共性的錯(cuò)句羅列下來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱尉涓腻e(cuò)題。在試卷講評(píng)課上，讓部分學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行自我分析與自我糾錯(cuò)。但老師必須做好幕后的“導(dǎo)演”工作。如在課堂，我用幻燈片呈現(xiàn)出學(xué)生的錯(cuò)句：There are some boys and girls like doing sports./ We dont know where is he going等，引導(dǎo)學(xué)生從第一個(gè)例句中發(fā)現(xiàn)此句存在著兩個(gè)謂語(yǔ)，然后要求學(xué)生把它改成定語(yǔ)從句如There are some boys and girls that/who like doing sports；而例句2則存在著賓語(yǔ)從句語(yǔ)序的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生改成陳述句的結(jié)構(gòu)如We dont know where he is going .對(duì)改卷過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)好的詞匯，好的句式，優(yōu)美的語(yǔ)句，優(yōu)秀的作品以幻燈片的形式展示出來(lái)，與學(xué)生一起賞析。

4.變簡(jiǎn)單符號(hào)型評(píng)價(jià)為具體的句式型評(píng)價(jià)

簡(jiǎn)單符號(hào)型評(píng)價(jià)就是簡(jiǎn)單地在學(xué)生的書(shū)面表達(dá)中存在錯(cuò)誤的地方給予一個(gè)“符號(hào)”的評(píng)價(jià)。師生之間無(wú)法進(jìn)行一種具體的，有針對(duì)性的溝通交流。學(xué)生無(wú)法明確地知道錯(cuò)在哪里，好在何處。因此，我嘗試著把這種簡(jiǎn)符號(hào)數(shù)型評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的句式型評(píng)價(jià)方式。首先，我們要注重對(duì)學(xué)生的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程予以指導(dǎo)。其次，我還建立學(xué)生寫(xiě)作評(píng)價(jià)記錄表，記錄下學(xué)生每次寫(xiě)作的閃光點(diǎn)和不足之處，及時(shí)鼓勵(lì)他們所取得的進(jìn)步，同時(shí)跟蹤、督促、指導(dǎo)學(xué)生糾正不足之處。如張三記錄卡的錯(cuò)誤例句是：She are a good friend of mine that I has known for a long time.而李四記錄卡的錯(cuò)誤例句是：There are about 40 boys and girls choose watch Tv or movies.第一個(gè)例句體現(xiàn)了張三對(duì)主謂一致語(yǔ)法知識(shí)的混淆，而第二例句反映出李四對(duì)句子基本結(jié)構(gòu)知識(shí)的欠缺。針對(duì)這一情況，我利用課余時(shí)間，分別對(duì)張三、李四進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的主謂一致，句子基本結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)的專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，同時(shí)選出一些該系列的習(xí)題，讓其練習(xí)，鞏固。由此，在日常教學(xué)工作中，我便能做到心中有數(shù)，有針對(duì)性、實(shí)效性地跟蹤、督促他們，使學(xué)生們能實(shí)實(shí)在在地提高句子的表達(dá)能力。

5.拓展型評(píng)價(jià)方式

針對(duì)寫(xiě)作程度較好的學(xué)生，我采用拓展式的評(píng)價(jià)方式。讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作中的句子進(jìn)行發(fā)散翻譯。如例句：我碰巧在北京出差時(shí)遇見(jiàn)了她。我在學(xué)生的作文簿上給出happen to /happen that 讓學(xué)生發(fā)散思維，再進(jìn)行翻譯。又如：還沒(méi)決定我們?cè)谀睦镩_(kāi)會(huì)。我要求學(xué)生分別用從句或不定式的形式表達(dá)出來(lái)。It hasn`t been decided where we should hold the meeting. / We havent decided where to hold the meeting. 還可以采用擴(kuò)寫(xiě)句子的方式如句子：Native English speakers can understand each other . 我給出It is known to all that …/As is known to all， …. / As we know，…等句式結(jié)構(gòu)讓學(xué)生來(lái)擴(kuò)寫(xiě)。通過(guò)拓展型評(píng)價(jià)方式，學(xué)生們既鞏固了已學(xué)知識(shí)又豐富了寫(xiě)作素材，進(jìn)而也增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

綜上所述，是我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)評(píng)價(jià)形式的一些思考和探索。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做好“幕后導(dǎo)演”的工作，讓學(xué)生在“臺(tái)前”充分體驗(yàn)到“樂(lè)中學(xué)”的快樂(lè)！endprint