小學美術課堂創意教學策略初探

丁曉瑜

摘 要：在小學的美術教學中，課堂能夠很好的促進意境教學，其不僅是意境教學的基礎，同時也是重要的渠道。在小學美術的意境教學中應該做到“五化”策略，分別為“同課異策化”，“氛圍寬松化”，傳媒多層化，“操作多元化”，“評價寬容化”這“五化”策略能夠很好的應用在課堂中，不僅能夠培養學生的創造力，同時能夠提升學生的想象力。

關鍵詞：美術課堂 創意教學 策略

引言

課程改革在不斷的普及，課程改革中對學生的培養目標也發生了一定的變化，其中創新意識教學成為課程改革的重要要求，而美術教學對學生創新意識的培養具有重要的意義，具有自身的優勢。美術課程創新意識主要包括兩方面的內容：第一，特殊的創造力，這種創造力主要和勤奮、天才和專業技能關系緊密；第二，創造力是一種自我實現能力，這種能力需要經過自身的努力實現，同時也是自我價值的實現。學生在進行美術學習的過程中，不會創造出驚艷的作品，但是在進行研究和描述的過程中，能夠激發學生的思維能力，對美術作品的理解的廣度和深度能夠提升，進而實現素質教育，這種行為方式能夠提升學生學習的積極性，推動學生的自主學習能力和發展，同時能夠促進教師教學創新意識的形成。[1]

一、同課異策化

人的個性不同，因此在實踐的生活中個性常表現為一種心理特點，具有一定的差異性。在學習能力、學習氣質和學習動力等方面都存在個性化，因為學生的學習個性也存在差異性，因此在授課的過程中應該具體問題具體分析，依據學生的個性制定相應的教學計劃，做到因材施教，不斷提高教學質量。美術是一種藝術，其源于生活但又高于生活，和外界有一定的聯系，形成了現實主義。現實主義影響了很多藝術家，其創作態度和狀態由原來的現實印象轉變為意象印象。美術課的學習過程是動態的，如果出現教學問題的話，主要是因為美術的學習過程是變化的，即使制定了一定的教學計劃，在實際的教學中可能出現一定的變化。在一般的情況下，美術教師任教多個班級，因此應為該依據具體的情況制定不同的授課計劃和方案，不同的班級制定不同的授課計劃，即實施“同課異策化”教學。[2]

二、營造寬松的學習氛圍

每個學生都具有一定的學習潛力，在實際的學習中，應該將這些潛力發揮出來，不斷提高學習質量，學習環境對學生學習興趣的提高具有重要的影響。教師教學的過程中認識到學生的主體性。在進行教學的過程中，教師依據不同的教學內容進行教學方式的轉化，同時這種轉化需要時常進行。教師有時是課堂的主體，有時是課堂的客體，應該依據不同的美術課程進行轉化。相關的心理學家指出，學習心理影響學習質量，在學習的過程中應該保證安全的心理狀態。這樣的學習情緒才能保證學習不會煩躁，同時也不會因為取得成績而驕傲。安靜的學習環境很重要，教師應該為學生提供安靜的學習環境，促進學生想象力的發揮，繪制出具有創意性的畫作。在各個方面給予學生自由的空間，讓學生自由發言，鼓勵學生有自己的觀點和認識。這種認識可能使批判性的，但是教師應該接受這種認識表達。在進行實際的教學中，教師應該鼓勵學生思維的創新，鼓勵其進行自主創作。有經驗的教師善于為學生創造寬松的學習環境和課堂氛圍，提升學生的學習興趣。一些小學生的美術作品都是在比較寬松的氛圍中完成的，同時在這樣的環境中，學生的繪畫能力不斷的提升。

三、傳媒多層化

在現代教學中多媒體發揮重要的作用，對教學質量的提升至關重要。美術是一種視覺藝術。在進行美術欣賞的過程中主要通過視覺的直觀性。這種直觀性人們的創作提出了一定的要求，即重視內在的關聯性，找到繪畫的重點。多媒體教學具有一定的優點，不僅能夠提高學生的學習興趣，同時教師能夠通過多媒體的方式能夠給學生展示圖形和圖片，比較容易理解。使用多媒體教學，學生能夠深入理解教師教學的目的，對藝術形式有了了解，同時也降低了授課的壓力，增加了學生和教師進行交流的時間，提高了學生對美術的認識和理解。另外，學生能夠體會自身的價值，提高教學質量。

四、操作多元化

在進行活動操作的環節，應該提升學生感知多元、活潑和愉悅存在的價值，進而實現自身天賦的利用和潛能的發揮，發展自身的創造力。心理學家講人的性格分為內向性格和外向性格，在進行美術活動的過程中，一類作者其創作的主體是對趨向客體外在運動發生興趣，另一類作者是離開客體而對趨向主體以及自己心理活動過程的內在運動有一定的興趣，這種情形被西方美術學家概括為視覺性和觸覺性類型，在一定程度下，每個人都具有這兩種心理狀態，但是在復雜的環境下，兩種心理狀態相互交替。不同氣質的人具有不同的藝術特征。舉例而言，如果進行版畫制作，并不是所有的版畫形式都適合不同氣質的學生，有的學生喜愛用線條，有的學生喜歡用黑白對照的三度空間，版畫分為蝕刻版畫比較適合觸覺型的學生，但是石版畫比較適合視覺型學生。在進行美術訓練中，工具、材料和技法不同，學生的選擇余地不同，因此學生應該依據學生的興趣、性格、愛好而適當運用，找到適合自己發展的方式。

五、評價寬容化

美術學科的特點之一就是沒有標準的答案，在進行美術欣賞的過程中，學生和審美的主體處于一個獨立自主的狀態，欣賞美術作品是仁者見仁智者見智，學生的作品具有多樣性，理解的程度不同，可能需要很長的時間進行解讀，即使解讀出來，教師也很難進行作品高低的評價，因此教師應該重視學生的個性和創見，鼓勵學生興趣、愛好和特長的開發，不斷挖掘學生的潛力，發揮學生的才能。在教學的實踐中，在進行評價的環節，教師進行作業評獎時，對學生的動機不進行了解就做出主觀的評價，或者從繪畫的技巧上對作品進行評價。美術教師應該主動發現學生的閃光之處，多進行正面肯定，在進行作業評價的過程中應該以鼓勵為主，對需要進行修改的地方提出可行性的建議，不斷鼓勵學生的創新意識。

結語

我國的課程改革在不斷的深入發展，為了滿足課改的要求，提升素質教育的水平，其中創意學習是課改的新要求，在美術課堂中創意學習很重要，教師應該重視這方面。不斷創造良好的課堂學習氛圍，提高學生的思維能力，學生的審美能力也會相應的提升，為素質教育奠定基礎。

參考文獻

[1]程津鋒.多媒體在高中美術教學中應用的有效探索[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2013年6期

[2]陳建華.淺議高中美術課堂教學中對傳統文化的滲透和繼承[J].神州，2013年2期endprint