翻轉(zhuǎn)課堂在中專體育教學(xué)中的應(yīng)用

曾群國(guó)

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的教學(xué)流程逆序創(chuàng)新已成為國(guó)內(nèi)外教育信息化熱點(diǎn)。教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新帶來(lái)知識(shí)傳授的提前與知識(shí)內(nèi)化的變化，其實(shí)踐本質(zhì)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、聚焦問(wèn)題解決、培養(yǎng)高階思維能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學(xué) 應(yīng)用

在體育教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)容是將技術(shù)動(dòng)作以微視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對(duì)所要學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行初步的接觸并有所掌握，以自學(xué)的形式對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，在課上教師作為輔助者對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解和糾正，學(xué)生之間共同探討，以此對(duì)所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行內(nèi)化，通過(guò)課上的鞏固練習(xí)達(dá)到掌握技術(shù)動(dòng)作的目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過(guò)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。其次在課堂中堅(jiān)守教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。最后是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中專體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自引入我國(guó)大中小學(xué)教學(xué)中以來(lái)，備受廣大教師和學(xué)生的歡迎，目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用最多的還是在中小學(xué)的各科教學(xué)過(guò)程中，最先引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的是重慶的聚龍中學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的探索，后來(lái)逐漸被其他中小學(xué)相繼引入進(jìn)行嘗試，而在高校課程教學(xué)中應(yīng)用的還相對(duì)較少。翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)各科教學(xué)中開(kāi)展的如火如荼，各學(xué)科也相繼取得了一定的成效，但是在體育學(xué)科的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用相對(duì)滯后，中專院校體育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更是空白。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中專體育教學(xué)中的必要性

1.個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主張學(xué)生課前通過(guò)校園網(wǎng)慕課平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)、討論、作業(yè)。然后利用課堂上寶貴的時(shí)間進(jìn)行技能的練習(xí)和實(shí)踐，將課前學(xué)生作業(yè)中所存在的問(wèn)題及教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)、交流、討論、展示和拓展練習(xí)，高效率的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠更多的滿足學(xué)生機(jī)體參與活動(dòng)鍛煉的時(shí)間，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的目的。

2.有助于真正落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的體育教學(xué)通過(guò)“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，體育教學(xué)過(guò)程集視頻觀摩、體育知識(shí)與技能探究、體育實(shí)踐、體育學(xué)習(xí)成果展示等活動(dòng)為一體，學(xué)生課前通過(guò)在線虛擬課堂學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，體育教師在課中毋須進(jìn)行滿堂的講解與示范，只需針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)。在線虛擬課堂的加入、師生角色的轉(zhuǎn)換以及體育課堂上教師講解與示范時(shí)間的讓位，既能夠激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上交流、探究和從事體育實(shí)踐的時(shí)間大大增加，這有助于切實(shí)提高學(xué)生身體、心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。

3.技術(shù)水平提升

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程是基礎(chǔ)動(dòng)作的模仿練習(xí)完成在課前，課上的動(dòng)作練習(xí)時(shí)間增加，課前、課上都較傳統(tǒng)教學(xué)增加了練習(xí)時(shí)間，技術(shù)重難點(diǎn)在課上能及時(shí)解決，課后學(xué)伴之間的交流更頻繁，這些都是技術(shù)水平的提高基本要素。翻轉(zhuǎn)課堂的興起，是因?yàn)檫@種教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上有了很好的表現(xiàn)。[2]

四、翻轉(zhuǎn)課堂在中專體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.做好微課資源庫(kù)

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂前，有計(jì)劃的集中教學(xué)小組的力量，根據(jù)教學(xué)大綱，選取知識(shí)點(diǎn)，將體育教學(xué)環(huán)節(jié)涉及到的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)制作成系列微課，上傳到學(xué)生QQ群資源中，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)之用。各種體育教學(xué)材料緊密聯(lián)系、互為補(bǔ)充，經(jīng)過(guò)處理后要表現(xiàn)的短小精悍、知識(shí)性強(qiáng)，特別是體育教學(xué)微視頻和動(dòng)畫等教學(xué)材料，既要清晰簡(jiǎn)短，又要注意從不同維度對(duì)體育技、戰(zhàn)術(shù)及體能練習(xí)方法和手段等進(jìn)行展示，以便于學(xué)生模仿和領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

2.利用學(xué)習(xí)群創(chuàng)建活動(dòng)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師通過(guò)QQ群，創(chuàng)設(shè)作業(yè)，學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求，利用晚自習(xí)及其他時(shí)間自我學(xué)習(xí)，觀看系列微課，提交作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)，分析學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并將學(xué)生作業(yè)中體現(xiàn)的典型問(wèn)題，設(shè)置“話題”，引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生在話題討論中越辯越明，若仍遇到疑惑，可記錄下來(lái)，帶到課堂與老師再討論，再解決。

3.注重體育課程評(píng)價(jià)主體與方式的多元化翻轉(zhuǎn)

課堂教學(xué)模式下的體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)論是評(píng)價(jià)的主體，還是評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法都有所創(chuàng)新。就評(píng)價(jià)的主體來(lái)說(shuō)，體育教師不再是唯一的打分者，小組成員和個(gè)人都成為評(píng)價(jià)的參與者，個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和體育教師評(píng)價(jià)分別占有一定的權(quán)重，最終形成一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果；就評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，體育技能和知識(shí)依然是考核的重要內(nèi)容，但打分的依據(jù)不再完全按照統(tǒng)一的體育知識(shí)與技能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，更多考慮的是學(xué)生通過(guò)體育課程學(xué)習(xí)所取得的進(jìn)步程度。除此之外，學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、在線體育課堂的學(xué)習(xí)情況、體育知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的在線測(cè)試結(jié)果以及小組體育學(xué)習(xí)成果展示等都與評(píng)價(jià)的最終結(jié)果相聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)

[1]陳會(huì)源.基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[2]李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)熱的理性思考[J].課程·教材·教法，2014（10）：12-14.endprint