基于“翻轉課堂”教學模式的中職語文教學分析

摘 要：基于“翻轉課堂”教學模式的基礎上進行中職語文教學，能夠有效提升中職語文課堂教學效率，對提升學生的語文學習能力，具有重要作用。本文從聽、說課程、閱讀課程和寫作課程三個方面對“翻轉課堂”教學模式在中職語文課程教學中的應用進行了綜合分析，以期為相關人士提供借鑒和參考。

關鍵詞：語文教學 寫作課程 翻轉課堂

隨著教育改革進程的不斷深入，中職語文教學工作得到了廣大學生家長的廣泛關注，“翻轉課堂”教學模式得到了越來越廣泛的應用。通過運用翻轉課堂模式，能夠最大化地利用課堂時間，有效提升學生的語文學習能力和探究能力，也能夠激發學生自主學習的活力，有利于促進學生綜合素質的全面提升?；诖?，在中職語文教學中應用“翻轉課堂”教學模式，為語文教學注入新鮮血液，具有十分重要的現實意義。

一、基于“翻轉課堂”教學模式在中職語文教學聽、說課程的應用分析

傳統的中職語文課堂教學過程中，教師往往忽視對學生的聽、說能力進行訓練，原因是學生從小接受語文的熏陶，具備較強的聽、說基礎，無需對其聽、說能力進行著重訓練。實際上，隨著區域間的合作不斷加深，以及網絡語言的巨大影響，部分學生不能較好地在學習和生活中表達自己的觀點和看法，也不能深刻領會語文文本的深層含義，因此，對學生聽、說能力的培訓，成為中職階段語文課堂教學的重要內容。為了提升學生的聽、說能力，在語文教學過程中采用“翻轉課堂”的教學模式十分必要[1]。

例如，在《荷塘月色》的課堂教學過程中，某中職教師在上課前將課文的朗讀視頻傳入多媒體教學平臺，使學生跟讀，既能夠實現對學生音準的校正，又能夠提升學生的文字能力。在此基礎上，該教師為學生配備了專門的預習輔導資料，使學生能夠了解課文的重點字音和字形，并在范讀和跟讀的基礎上，自行錄制朗讀視頻，并將朗讀的視頻上傳至多媒體教學平臺，為教師的針對性指導提供良好前提。通過這種模式，既能夠節約課堂教學時間，提升課堂教學的效率，又能夠為學生提供有較強針對性和目的性的指導，培養學生的聽、說能力，有利于增強學生學習語文課程的興趣，使學生把自主學習內化為自己的需求。

二、基于“翻轉課堂”教學模式在中職語文教學閱讀課程的應用分析

提到語文教學，大部分人認為語文教學就是指閱讀教學，然而，現階段的語文課程教學依照文體劃分單元，依據教學篇目編輯教材，隨著學生閱讀水平的提升分階段學習。因此，為了提升學生的閱讀水平，中職語文教師要找準閱讀課程的切入點，不斷完善教學設計，為提升課堂教學效率提供良好的前提條件[2]。

例如，在《孔乙己》的閱讀教學過程中，教師應明確本節課程的教學目標是通過塑造典型的人物形象實現揭露現實社會的目的，在此基礎上，教師可以將孔乙己的“手”作為課程的切入點，增加學生對課程的好奇心，建立學生所學知識與已有經驗的有機結合，形成知識的遷移。同時，為學生播放一些關于“手”的視頻資料，使學生在談論過程中增強對文中“手”的描寫的理解程度，為探討孔乙己的性格和命運奠定良好基礎，增強學生對當時社會背景的感性認識，更加深入的理解孔乙己的人物形象塑造特點，理解文章的深刻內涵。此外，教師還為學生布置了課后作業，建議學生在拓展閱讀《祝?！泛螅瑲w納兩篇文章的人物形象特點，提升學生的自主學習能力。教師通過課前找準課程的切入點，增強了學生對閱讀課程的興趣，在課堂教學過程中，為學生播放“手”的視頻，并通過小組討論的方式，有效提升了學生的參與熱情，營造了輕松愉悅的課堂教學氛圍。在課后布置作業時，注重對學生進行拓展閱讀訓練，使學生能夠自主進行學習。通過運用上述方法，對閱讀教學的效率的提升卓有成效，可謂“翻轉課堂”教學模式的典范。

三、基于“翻轉課堂”教學模式在中職語文教學寫作課程的應用分析

翻轉課堂”教學模式在中職語文寫作課堂的有效運用，能夠輔助學生進行情感表達，有利于提升學生的寫作能力。教師在制作寫作教學課件的過程中，應從學生的已知出發，誘發出許多未知，使學生認識到語文課程博大精深，而自己并未對所學知識理解透徹，從而激發學生探索的積極性，不斷挖掘所學知識的深層內涵，從而進一步提升自身的寫作能力。

例如，在讀后感的寫作課程教學過程中，某中職教師將《石縫中的生命》和《永遠的校園》作為寫作課程的切入點，為學生播放了兩篇文章“主人公”--蒲公英和松柏的視頻，使學生能夠依據文章的脈絡，繪制石縫生命圖，通過這種方式，使學生能夠了解植物的根是其生長的動力之源。然后，鼓勵學生談談感動的部分，并說明理由，強化學生對文章內容的理解，形成寫作的良好基礎。最后，使學生基于對本節課程感悟的基礎上，選取具有表現力的素材進行寫作。通過在寫作教學中應用“翻轉課堂”教學模式，使學生能夠提升對文章的理解和感悟能力，為其寫作能力的提升奠定了良好的基礎。

通過以上研究發現，通過加強“翻轉課堂”教學模式在聽、說課程中的應用，能夠有效提升學生的口語交際能力；加強“翻轉課堂”教學模式在寫作課程中的應用，有利于提升學生表達情感的能力；加強“翻轉課堂”教學模式在閱讀課程中的應用，能夠提升學生對問題的認知能力。

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習這不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者?！币虼?，在中職語文教學過程中運用“翻轉課堂”教學模式，建立起較為徹底的“以學生為中心”方式，為立足課堂、優化教學環境、構建活力課堂提供了有力的保障。

參考文獻：

[1]楊健.翻轉課堂教學模式在中職語文教學中的應用初探[J].考試周刊，2017，48：80-81.

[2]蘆芳平.關于建構中職語文“翻轉課堂”教學模式的初探[J].現代職業教育，2016，02：106-107.

作者簡介

張玉菲 （1981年），女，浙江寧波人，漢族，現職稱：中學高級，學歷：雙本科，研究方向： 中職語文教學。endprint