記敘文寫作教學的“三步九法”

蔡美玲

摘 要：初中語文大綱規定，寫作教學要達到“能寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和一般的應用文。”可見記敘文的寫作是初中階段必須過關的，而其他文體的寫作只需達到初步的要求。

關鍵詞：初中語文；三步九法；記敘文寫作教學

學生從小學三年級開始到初中畢業，7年的寫作學習和實踐，“能寫記敘文”的要求應該是完全可以達到的。那么就初中階段來說要怎樣在小學寫作基礎上承前啟后，接力用功，循序漸進，逐步提高，圓滿完成這個寫作教學任務，達到大綱要求呢？筆者的體會是以“三步九法”的教學訓練庶幾能成。

一、三步

第一步，通過教學訓練，達到“能清楚完整地記敘”的要求

在小學寫作的基礎上，寫出表述清楚、結構完整的情節過程。內容可以短小，但意思要清楚，結構要完整。就像造房子，不管大小，四圍墻壁、房頂、門窗都是不能少的；就像大自然里的一切生物，不管大小，都得有頭尾有身段，否則就成不了一個物體。一篇文章也得有頭有尾有主體，要素不缺，內容完整，才叫文章。

要注重按順序記敘清楚。至于倒敘、插敘之類的方法，那是從情節切入的部位而言的，其敘述過程也還是要按時間發展順序來進行，真正把情節倒過來敘述是不存在的。好文章都是條理清楚、結構完整的。所以按次序完整地表達清楚是最要緊的記敘基

本功。

要隨著課本中一篇篇記敘文的學習，結合一次次的記敘文寫作訓練，使學生由淺入深，領悟開化，漸入佳境。

對寫作基礎不扎實的學生，可以從寫簡短的語段，甚至從寫一兩句話開始訓練，但要求意思完整。比如說寫一個簡短的通知：“請共青團員今天中午12點半到校會議室開會。”要使之體會到這里的時間、地點、人物、事件幾個要素缺少一個都無法執行這個通知，說明完整性對傳達信息的重要意義，從而養成說話寫文章都要完整表達的習慣。而完整也是清楚的前提。意思完整了，又注意到了順序，自然也就清楚了。

第二步，通過教學訓練，達到“能生動形象地記敘”的要求

如果說記敘的要素不缺，結構基本完整，還只是個房子的毛坯，那么在記敘過程中運用描寫、說明、議論、抒情等表現手法，使得記敘的內容更加具體生動、形象鮮明，更加精彩感人、印象深刻，就是一項裝修工程了。必須體現出細密嚴整和一定的技巧。

還是要結合課文，因為課文是最經典的例子，我們理應從中吸取營養，使自己不斷成長。通過某些課文中有關表達方式的縮寫、擴寫的“拆卸裝配”，體會記敘過程中配合相關的描寫、說明、議論、抒情等表達方式對表達作者思想感情的重要作用。

可常常讓學生欣賞一些片段，使之感悟提高。比如歌詞“月亮在白蓮花般的云朵里穿行，晚風吹來一陣陣快樂的歌聲，我們坐在高高的谷堆旁邊聽媽媽講那過去的事情……”就可以問一問學生，這段歌詞里記敘的內容是什么，描寫的內容是什么，有描寫與沒有描寫有什么不同，等等，使之體會其中的精妙，從而自覺地在作文中運用多種表達方式來表達自己的思想感情。

第三步，通過教學訓練，達到“能靈活自如地記敘”的要求

如果說第一步訓練清楚和完整的表達主要是學習敘述的模式、方法，掌握記敘的要素，就像學習書法中的描紅階段；第二步訓練生動形象的表達主要是學習一些表達的技巧、運用一些表達的方式，就像學習書法中的臨摹階段；那么第三步就要訓練體現自己的個性特征，寫出有自己思想的文字來，就像學習書法到了揮灑自如、自成一體的時候了。

到了這個階段，課文也學得不少了，課外書籍也涉獵得比較廣泛了，作文訓練也進行到一定程度了，學生對記敘文的概念基本上了然于胸了。一定的量變積累將會迎來質變的飛躍。這時候的寫作要擺脫束縛，自我發揮，表達什么，怎樣表達，完全憑自己的心愿，由自己謀篇布局，表情達意。寫人也好，記事也好，不管從哪個角度切入，都能體現出完整清楚、生動形象的要求來。

文體有法而貴創新。世界上沒有兩片相同的樹葉，沒有兩個相同的手印，更不應該有完全雷同的文章。要寫出有創意的好文章，必須在主題與題材、詳寫與略寫、開頭與結尾、段落與層次、過渡與照應以及選詞煉句、運用各種修辭方法、調動各種表現手法和各種表達方式等諸方面深下功夫。通過多讀、多寫、多悟，達到自謀自決、應對自如的境界。

實現上述三部曲或者叫三個階段的教學訓練要求，有很多種方法和途徑。這里列出九種方法。

二、九法

1.日記隨想天天寫

拳不離手，曲不離口。學字要多寫，學畫要多畫，同樣，學寫文章要下功夫多練筆。研究表明，一般人要想寫出文字比較好的文章，起碼要經過25萬字的作文練習，當然還必須是用心用意的練習而不是抄寫。堅持天天寫日記、寫隨想是個好辦法。話多即長，話少即短。但要有意識地體現出文章的要素來。記事要完整清楚，說理要觀點鮮明有依據。天長日久，功到自然成。

2.生活實際找源泉

生活領域有多大，語文范圍就有多大，寫作天地也就有多大。生活中有無數激起思想火花的題材。學習生活、假期見聞、社會活動、人際交往，都是無窮無盡的題材源泉。城市學生有城市生活的題材，農村學生有農村生活的題材。只要善于挖掘，不斷激發熱情，多層面多角度立意為文，不斷練筆，嘗試成功，作文就不但不是苦差事，而且是一件很有興味、很有意義的事。

3.聯系課文漸深化

課文都是文章范例，它不但是供學生閱讀理解、開闊視野、陶冶情操的，而且是供學生領悟文理、欣賞結構、模仿寫作的。我們要用足用好這些范例，使之起到舉一反三的功效。讓作文訓練與閱讀課文相輔相成，互相促進。寫作時不忘學習課文經典；閱讀時不忘聯想寫作實際。尤其在作文指導和評講時，我們完全可以也確實應該適當聯系課文經典，對照啟發，促使學生觸類旁通，感悟深化。

4.識別萬類抓特征

記敘中的描寫、說明能力的培養，只要平時做有心人，就可附帶形成這種能力。比如肖像描寫，要求寫一百個肖像也許有點難，而實際上所有人的心里都有不止一百個肖像。人們為什么能把爸媽、老師、同學等等認得很清楚而沒有混淆呢，就是因為記住了他們各自的特征。只是因為熟悉了，不需要特意去作記憶分辨了。但意識深處肯定是記著相關特征的。若問爸媽、老師、同學分別有什么不同，大家肯定都能說得出來。所以說對人物肖像、語言、心理、神態、行為等描寫，只要善于觀察，抓住特征，再加反復練筆，都是不難做到的。endprint

5.風物環境化情語

與掌握人物描寫的方法一樣，要描寫好環境平時也要注重培養好觀察能力。大自然千變萬化，奇妙無窮；人類社會豐富深邃，異彩紛呈。只要勤觀察、多思考、多練筆，環境描寫的能力就會不斷提高。日常生活中諸如旭日朝霞、夕陽飛鳥、雨后彩虹、天邊明月、久旱甘霖、霏霏陰雨、暴風過境、冰雪蓋地等等的畫面都不難見到。只要有意識地抓住機遇，適時引導，反復訓練，自能形成使“境語”化“情語”的能力。觀察仔細才能寫得真切。為什么會有“清風明月除夕夜、繁星滿天月光明、春花爛漫蟋蟀唱、秋收時節割麥忙”等等的常識性錯誤呢？就是因為平時觀察不仔細，寫作時憑臆想發揮的緣故。如果不用心，即使天天在眼前在耳邊的東西也會視而不見、充耳不聞。所以引導學生仔細觀察，寫好“境語”，也是非常重要的。

6.精美語段多積累

讓學生常備讀書摘錄本，把平時看書、看影視、聽演講等得到的精美語句片段摘錄記載下來。比如那些精當的選詞煉句和各種修辭手法的恰當運用、精妙的抒情段落、深刻的哲理箴言等等，促使其不斷積累，分類整理，時常翻看，欣賞領悟，結合寫作實際學習運用，有意識地把別人的錦心繡口內化為自己的表達才能。

7.欣賞影視悟奧秘

與課文相比，影視更生動形象，更有吸引力，更讓學生有興趣。可借以引導，使之有助于提高寫作。比如，啟發學生在記敘中運用描寫的表達方式，可以提示欣賞有關鏡頭：某片中主人公心中悲憤難釋，邁步江邊，江中巨浪排空，驚濤拍岸（環境描寫襯托了內心的不平靜）；某片中主人公身陷牢獄，監外春意盎然，鳥語花香（反面襯托失去自由的痛苦）；某片中小朋友們在野外游戲，周圍是綠草如茵，鳥語花香（正面襯托自由快樂）；某片中忙里忙外的農村媳婦給生病在床的婆母喂藥，婆母抬起枯瘦的手指拂去媳婦頭上的草屑（細節描寫，襯托了婆媳相依為命的艱苦生活）；某片中遠鏡頭千軍萬馬沖鋒陷陣（概寫），近鏡頭偵察排長目光如炬，左手夾著炸藥包，右胳膊支撐著身子匍匐前進（詳寫）；某片中飯店里一名用膳者翹起二郎腿，顯出其腳上皮鞋的特寫鏡頭（埋下伏筆，與后面海灘上尸體旁的腳印相呼應，預示了破案線索）等等。

8.批改評講勤點化

與上好作文指導課同樣重要的是，對學生作文的批改評講必須用心用意，久久為功。教師雖不能做到對每篇習作都精批細改，也不必批改得“萬山紅遍層林盡染”，但對每篇作文的成功之處和存在問題則必須了解掌握，以便指點引導。個性問題眉批尾批或面談，共性問題課上評講；不足之處個別指出，可圈點的當眾朗讀；優秀范文張貼傳閱，精彩篇章指導投稿。對那些寫作困難的學生如有能用巧一字、寫好一句的，都給予及時點贊鼓勵。這對學生的寫作來說是極為重要的驅動力。

9.選材立意識優劣

寫文章的最終目的是給人看，是用自己的思想感情去影響別人的思想感情。一篇文章究竟產生的是正能量還是負能量，就要看文章是怎樣選材立意，表達的是怎樣的主題了。我們提倡言論自由，但也提倡要有社會責任心。我們提倡說真話、表實情，體現社會主義核心價值觀，寫既有思想性又有表現力的德藝雙馨的好文章。學生的習作中反映了不健康的思想傾向怎么辦？當然要做適當的思想教育工作，這是教師應有的德育擔當。在這一過程中，無須指責訓斥扣帽子，但要引導判斷是非，樹立識別文章優劣的標準。要通過反復比較，多方啟發，讓學生在寫作入門時就自覺地使自己的文章致力于頌揚真善美，摒棄假惡丑，體現社會主義核心價值觀。

教學有法而無定法，貴在得法。上述“九法”，僅屬舉例。實際運用時，各種方法可以單獨運用，也可以結合運用，且沒有先后的講究。而“三步”之說，意在劃分階段，化解難點，由低而高，循序漸進。教學中要突出各階段的重點，訓練到有了一定基礎后再進入下一個階段。

參考文獻：

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[2]謝長興.記敘文寫作教學中的技巧分析[J].文學教育，2017（6）：115.

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