談農村小學小班化教學對學生實施科學素質教育的優勢

門瑞忠

摘 要 近年來，由于多方面的因數以及城鎮化建設發展等因素，一批農村學校規模逐步減小，農村小學班級人數的不斷減少，班級規模縮小，意味著每個學生所占的單位空間明顯擴大。小班化教學模式倡導教與學的民主，發揮學生學習的主動性，培養學生個性的發展，使每一個學生有可能得到更多、更優質的教育資源和更多被關注的機會。

關鍵詞 農村小學 小班化 素質教育 實踐

中圖分類號：G629.22 文獻標識碼：A

由于多方面的因數，近年來農村小學的學生數量普遍下降，大部分學校學生人數比較少，班級規模縮小，這些學校的教學模式自然就過渡為小班化教學。小班化教學不僅僅改變了班級的數量，而且改變了教育觀念和思想、教育方式和方法。小班化教學模式倡導教與學的民主，發揮學生學習的主動性，培養學生個性的發展，使每一個學生有可能得到更多、更優質的教育資源和更多被關注的機會，是個性化教育和實施素質教育的重要載體。

隨著國家加大對義務教育的投入力度，農村小學硬件設施建設逐漸完善，現代信息技術教學手段運用廣泛，農村小學的辦學條件逐漸向城內看齊，然而在某些方面，尤其是科學素質教育上和城區學校有一定差距。如果小班化教學優勢能在青少年科學素質教育教學中得到充分的發揮，將收到顯著的教學效果。

1激發學生參與意識，鞏固學生學習的主體地位

農村孩子的知識面不廣，但活潑好動，求知欲極強，對什么新鮮的事物都非常感興趣，但由于缺乏在實際生活中運用科學技術的經驗，對科學知識的學習感到吃力，而且乏味、抽象。農村小學的教師在教授此類科學知識的時候，可充分利用農村環境的自然資源，注重培養小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近農村小學生的生活。這樣一來，可以使學生喜歡上科學世界，在科學教育活動中不斷認識自我、發展自我。激發學生主動參與的意識，真正變成學習的主人。

2倡導分組合作學習，激發學生探究科學的精神

小班化教學中，學生間接觸的機會比大班多，同學們相互討論相互切磋，相互啟發，相互影響，相互激勵，能有力地促進同學創造性思維和發展。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知”。教師可在學生中提倡“打破沙鍋問到底”的精神，鼓勵學生敢于獨辟蹊徑，敢于打破常規，不拘一格。這樣一來既提高了教學質量，又能激發學生探究科學的興趣，培養學生的科技創新能力，達到自主、合作、探究性的學習目的。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑、表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利于培養學生認識到從事科技活動的最終目的是為了人類的幸福和尊嚴，并用科學的觀點、科學的思想、科學的精神去影響人的價值觀和世界觀。

3創設多種教學情境，培養運用科學思維的能力

由于小班人數少，教師可以全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特征，并根據學生的個體差異性創設能使學生主動獲取知識的學習情境，激發他們學習的積極性。在教學過程中，為滿足學生的求知需要，創設各種教學氛圍，在師生、生生之間形成和諧、民主、平等的關系，學生在課堂中時常會表現出滿意、愉快、合作、互動和互助等積極的情感狀態。課堂上，教師充分利用小班的空間優勢，隨時調節課堂氣氛。課堂上孩子們或小組合作、交流、探究，或即興表演，而教師則穿行其中或參與、或點撥，靈活有趣的課桌凳擺放方式給學生和教師的交流帶來更多的空間；親切的話語，平等的姿態實現了師生之間的零距離交流。許多有效的教學手段在小班的條件下能發揮得更突出。

4加強師生之間互動，保障科學教育任務的完成

在小班化教學中，學生在課堂內所平均占有的時間成倍增加，師生之間零距離的接觸，增加了師生接觸的頻率。對于學困生而言，每位老師都能做到面對面、手把手地教，既能查漏補缺，又能培養學困生良好的學習習慣，相對來說學生主動研究、自主學習的時間比較寬裕。這樣，在課堂上師生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動，這種互動是師生共同發展的動力。在互動中，教師不僅能發揮主導作用，還能充分調動學生的主動性和積極性，讓學生主動認識到本堂課學了哪些知識點，如何把握它們，前后知識有何聯系，使活動過程完全處于師生協同團結、緊密結合、相互協調、相互促進狀態之中，為科學素質教育教學任務的圓滿完成提供了有力的保障。

5遵循因材施教原則，發展不同層次學生的技能

由于班額減少，教師能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，教師的“照顧面”明顯擴大，這有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體。

6開展能動性創造力，廣泛開展課外科技活動

由于小班化學生人數少， 在教學中主要以小組教學，個別化教學形式為主，相對每個學生占用的學習空間、活動空間和其它教育資源占有量比較大，學生能充分地發揮學習主體作用，自主地思考、探究，更能自主地表達自己的看法。

學校也能為學生的主動性發展提供廣闊的空間，積極組織課外活動為學生提供想象和創造的新天地。如利用小班化班級布置契機在學生中廣泛開展小發明、小創造、小制作、小設計、小建議、小實驗、小剪紙、科學幻畫手抄報評比等科技實踐活動，培養學生勇于實踐，勇于創新開拓精神以及獨立思考和動手實踐的能力。培養學生良好的科技行為習慣，培養科技素質，增強動手、動腦能力，發展個性、培養特長。

總之，依托小班化教學模式，農村小學科學素質教育可以創造適合每個學生的教育，更有助于培養學生的探究、創新精神和實踐能力，更有利于學生科學素養的形成和發展。讓孩子們感受到科學的魅力，讓學生從小學科學，用科學，用自己的智慧和雙手改造世界。

參考文獻

[1] 李雪，梁馨元.怎樣對學生進行科學素質教育[M].合肥：安徽人民出版社，2012.

[2] 蔡國英.素質教育的理論與實踐[M].銀川：寧夏人民出版社，1998.