用思維導圖助力學生課外閱讀

【摘要】思維導圖是思維可視化的重要載體，它能讓學生洞悉問題解決的核心與關鍵，養成系統思維的習慣。在記錄課外閱讀札記時引入思維導圖，能夠幫助學生解讀文章主旨，理解文章結構，厘清文章脈絡，提升思維品質。

【關鍵詞】思維導圖；課外閱讀札記；主題

【中圖分類號】G623.23 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）49-0067-02

【作者簡介】劉維維，江蘇省徐州市解放路小學（江蘇徐州，22116）教師，一級教師。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：在閱讀中應了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。那么，如何讓課標精神落到實處呢？筆者覺得引入思維導圖是一條可行的路徑。在寫課外閱讀札記時，借助思維導圖，可以使學生有效地浸入文本，理解文章主旨，明晰概念，從而更好地提高學生的知識概括能力，培養學生良好的思維品質。

1.尋找主題：確定思維導圖的焦點。

思維導圖可以將大腦思維的過程外顯，它發散與聚合的特點可以讓學生從整體上把握文章結構，并把經驗、知識、思維連綴成一個整體。在寫課外閱讀札記時，尋找主題，確定思維導圖的焦點，是完成思維導圖的前提。

如：學生在繪制散文的思維導圖時，教師可以結合散文特點，將閱讀材料中重要的信息進行整理，有意識地引導學生尋找文章主題，抓住文章的“文眼”或“線索”，再以思維導圖的形式，使文章結構清晰化，從而讓學生對文章脈絡和情感變化有全面的把握。

以老舍先生《濟南的冬天》一文為例，教師可以引導學生圍繞濟南的冬天這一主題，嘗試從每一個自然段中提取表現濟南冬天的關鍵詞：響晴、下雪、山、水和天空。在此基礎上，進一步引導學生進行分析和歸類，山、水、天空是濟南冬天的常態意象，可以并列作為一組關鍵詞，而響晴和下雪是濟南冬天的特殊景致，它們可以作為另一組描寫濟南冬天的關鍵詞。這兩組關鍵詞組合在一起，才能完整地體現濟南冬天這一主題，我們可以把它們作為思維導圖的第一分支，找到了圍繞主題的第一關鍵要素，也就確定了思維導圖的焦點。然后，圍繞關鍵詞，繼續引導學生依次找出思維導圖第二、第三分支的關鍵詞，思維導圖見圖1。在記錄課外閱讀札記時，圍繞文章主題不斷地發散和聚合，有助于豐富知識架構，形成知識網絡，從而為繪制思維導圖做好基礎性工作。

2.梳理關系：明晰思維導圖的脈絡。

在課外閱讀中，梳理好文章的架構，明晰知識的內在關系，有利于學生把握思維導圖的脈絡，提升學生的思維品質和閱讀能力。

托尼·巴贊在《思維導圖——放射性思維》一書中指出，思維導圖有四個基本特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上。（2）主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，相對不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上。（4）各分支形成一個連接的節點結構。在課外閱讀札記思維導圖的制作中，梳理關系，明晰文章的發展脈絡，是保證思維導圖有序性和邏輯性的關鍵。制作時，首先要確定一個主題詞，然后圍繞主題詞不斷具化和細化，最后形成主次分明、清晰可見的邏輯路線。一般來講，思維導圖的分支都是在兩個以上，層次數不得少于三個，中心詞之間連接的線條上要標示關鍵詞，這樣才能清晰地展示出文章的脈絡和圖示的內在關系，從而幫助學生理清文章的整體結構。

例如：學生閱讀繪本《神奇的校車：奇妙的蜂巢》后，為了讓學生梳理主題之間的關系，弄清繪本內容的條理，明晰思維導圖的脈絡，教師可以指導學生圍繞蜜蜂這一中心詞拓展四個一級分支，分別為總介紹、蜂王、工蜂、雄蜂，進而再延伸第二分支，總介紹的第二分支為種類、習性，蜂王的第二分支為體型、職責、壽命，雄峰的第二分支為職責和體型，工蜂的第二分支為體型、職責和壽命。在此基礎上，根據類型和特征，進一步細化第三分支，見圖2。通過不斷地拓展、延伸、細化，學生的頭腦中形成了清晰的文章結構和關系圖示，這樣思維導圖的制作就有了明確的路徑。

3.形成圖示：展示思維導圖的結構。

在課外閱讀札記中引入思維導圖，目的是幫助學生解讀文章主旨，理解文章結構，厘清文章脈絡，形成知識圖譜，培養學生的思維品質。在平時的課外閱讀中，筆者通常會與學生用一個月的時間共讀一本課外書。大部分學生讀完整本書后，如果讓他說說這本書的主要內容，他有可能會說得缺乏條理。思維導圖可以幫助學生從長達幾百頁的長篇小說中提煉出關鍵要素，并梳理出各要素之間的從屬關系，在文章的段落之間建立關聯，形成知識關系鏈，最終形成完整的思維導圖。閱讀是學生的個性化行為，學生結合自己獨特的閱讀理解繪制出凝聚著自己智慧的思維導圖，反映出自己獨特的思維模式和知識結構，如此，富有個性的、具有創造性的思維方式便得到了充分彰顯。在思維導圖的制作中，筆者鼓勵學生與作者對話、與文本對話、與自我對話，最終利用關鍵詞、符號、圖形、顏色、線條等要素形成既有共性框架，又具有個性色彩和溫度的思維導圖。

比如：筆者帶領學生共讀《城南舊事》這本書，根據獨立的故事主題可以將書的結構分為五大塊，依次為惠安館、看海去、蘭姨娘、驢打滾兒、花兒落了。學生在梳理書本結構的同時，進行了篩選信息、理解概括的閱讀實踐，在思維導圖（見圖3）上清晰地呈現了自己的思維軌跡。

正如布魯納所說，把知識放進構造得很好的模式里面更容易記憶，而且學習一個模式，將有助于理解并掌握可能遇到的其他類似的信息，且容易進行適當的遷移。思維導圖發散與聚合的特點，有助于知識進行重新組合、聯系、創新，使人的思維更加活躍，有利于個體思維的充分展現。它可以幫助學生弄清文章的表達順序，了解文章的整體結構，提高學生閱讀時的靈活性、深刻性，催生學生更多創新性的閱讀理解，提升學生的綜合素養。思維導圖是學生高效學習語文、提升語文素養的重要輔助工具。