讓微課滲透于詞匯、語法和語音教學

【摘要】微課因其短、小、精、趣的特點而被廣泛運用與課堂教學。在英語教學中，教師可設計不同類型和作用的微課。在學生學習詞匯、語法和語音時，教師可以利用微課讓學生課前先學、課中助學、課后補學。

【關鍵詞】微課；詞匯教學；語法教學；語音教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）49-0073-02

【作者簡介】錢晶晶，江蘇省如皋師范學校附屬小學（江蘇如皋，226500）教師，一級教師，南通市英語學科帶頭人。

微課的特點是“短、小、精、趣”，內容多為圍繞課堂內外某個知識點或教學環節進行的獨立、完整、有針對性的講解。作為一種新的教學樣態，微課能夠優化教學環境，整合課程資源，提高學習效率，因而被廣泛用于日常教學中。下面，筆者談談微課在英語詞匯、語法、語音教學中的運用。

1. 將微課運用于詞匯教學。

詞匯是語言的基本單位，是小學階段英語學習的重要組成部分，但同時也是學生學習的難點。目前，在小學英語詞匯教學中，仍有部分教師脫離語境教詞匯，授課方式單一，詞匯教學缺少連續性，而學生普遍反映單詞難以記住，容易遺忘。鑒于此，筆者所在的教研組充分利用微課簡短、精練的特點，制作了一系列的詞匯類微課，結果證明，將微課合理運用于詞匯教學，對提升詞匯教學的實效頗有幫助。

例如：“看病”是譯林新版《英語》五下Unit 4的主要內容，為了降低課堂教學難度、提高課堂教學效率，筆者所在的教研組制作了微課“ache家族大團圓”并讓學生課前先學：提供相應的情境，將各種抽象的病情類單詞借助形象直觀、情節生動的家族人物的形式呈現出來，幫助學生與復合詞“身體部位+ache”的發音、詞義、拼寫之間建立有意義的聯系。再如：譯林新版《英語》五下Unit 7的詞匯為中國傳統節日以及月份，我們借助微課程簡短、靈活的優勢，在課上和學生一起將這些互相之間有邏輯關聯的詞匯用思維導圖的形式呈現出來，如此便方便了學生對這些詞匯的分類、整理和記憶。 詞匯轉換是小學高年級的常見題型，但單憑課堂學習許多學生顯然無法完全“吃透”這些解題技能。因此，學生可以利用微課的自主任務學習單、進階練習等輔助性資源來進行課后“補學”，從而讓學生鞏固內化詞匯知識。

實踐表明，課前運用微課“先學”，培養了學生的自主學習能力；課中運用微課“助學”，有效分解了詞匯難點；課后運用微課“補學”，鞏固了學生課堂詞匯學習效果。

2.將微課運用于語法教學。

譯林新版《英語》從五上起，每個單元均開設了Grammar time板塊，呈現每個單元的語法知識。但在實際教學過程中，英語語法教學現狀卻不容樂觀：學生或被直接灌輸語法規則，或“被進行”大量的語法練習。加之受到課時限制，部分學生學習語法知識猶如霧里看花，“理了還亂，下課就忘”。如何進行高效的語法教學？微課為我們提供了新的路徑。

例如：“交通出行方式”是譯林新版《英語》五下Unit 4的語法內容，其知識點涉及交通工具、地點名稱、出行方式，以及能夠正確使用第一、第二、第三人稱進行介紹，內容豐富而復雜。如果僅僅利用語法板塊的單詞、句型進行重復操練，勢必導致學生的語法學習零亂無序。因此，筆者以“交通出行我知道”為主題，制作了約八分鐘的“先學”微課。在該微課中，學生先以聽聲音、猜謎語的形式猜一猜日常交通工具；再通過游戲“快速反應”，用“by+交通工具”說一說出行方式；接著以繪本的形式呈現學生所熟知的動畫人物的對話，從而總結不同人物的出行方式；最后以“Green life， Starts from me”提升主題。在學生充分“先學”的基礎上，教師的語法教學可分為三個步驟：通過問答形式檢查“先學”，分組合作鞏固內化，創設情境拓展延伸，如此便有效提升了學生課堂學習的參與度。

微課是語法教學的有效“墊腳石”，不同能力水平的學生可結合自身特點有選擇地多學或快學；課堂是微課的內化提升，學生可以在“先學”的基礎上提出自己的問題，從而得到教師針對性的指導。因此，我們應找準微課和課堂教學的連接點，統籌安排微課和課堂教學的教學目標和教學內容，并智慧地將這些知識“生活化”“立體化”“趣味化”，幫助學生感悟語法意義、歸納語法規則、內化語法知識。

3. 將微課用于語音教學。

語音教學是語言教學的重要內容之一，自然規范的語音、語調能為有效的口語交際打下良好的基礎。教師應為學生提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。在日常教學中，多數語音課采用如下授課模式：錄音跟讀、小組朗讀、總結回憶、例詞造句。筆者認為，由于缺乏真實的語言情境和閱讀環境，這樣的語音教學僅僅停留在朗讀生詞和了解發音規則的層面上，學生即便能夠對語音板塊倒背如流，他們的閱讀、拼讀能力也無法得到相應的提升。針對以上問題，教研組基于學生對語音知識的實際掌握情況，有效利用微課趣味性、靈活性、針對性強的特點，創設相對真實或半真實的語言情境，豐富操練形式，不僅訓練了學生的口語表達能力，更能提升了其閱讀能力。

例如：譯林新版《英語》四下Unit 1語音板塊內容為字母“a”在開音節中的發音，我們制作了時長約七分鐘的微課，以豐富課堂教學中語音操練的形式。微課內容如下：在學生基本掌握發音規則之后，視頻呈現“a+輔音字母+e”的單詞拼讀器，輔音字母每三秒鐘變化一次，學生根據畫面的變化，拼讀隨機生成的單詞。從個人嘗試自主拼讀，到組內互相檢測，再到班級拼讀競賽，增加訓練的密度與廣度；在完全掌握開音節字母“a”的發音規則之后，視頻呈現之前學生拼讀的部分單詞的圖片：grapes， snake， plate， lake，要求學生運用盡可能多的已拼單詞來描述畫面。這幾幅圖看似沒有關聯，但是由于教師創設了相對完整、真實的場景，足以提供給學生想象和表達的空間，學生的發散思維也得以有效提升，“The grapes on the plate are for the snake.”“Wow， this is a long snake， it is near the lake. It wants to eat the grapes on the plate.”如此，學生的語音思維更縝密，學習熱情也更高漲。

語音學習的最終目的是為了提高學生自主拼讀和自主閱讀的能力，因此，教師要合理選擇與課堂語音板塊相契合的歌謠、故事、繪本來進行課后“補讀”。例如：譯林新版《英語》五下Unit 2語音板塊內容為字母組合“tr”在單詞中的讀音。筆者制作了約五分鐘的繪本微課“孩子們眼中的萬圣節”，并讓學生復習鞏固所學語音。繪本以“Trick or treat？”為主題，文中單詞多含有“tr”及“dr”組合，介紹大人和孩子各自不同卻又各自精彩的萬圣節活動。該繪本微課配有語音語調標準地道的錄音，學生可進行自主模仿操練。學生會讀、讀懂繪本之后，微課就要具備一定的挑戰性：配置有圖片的問題，要求學生或根據繪本，或聯系實際，或展開想象回答問題，有效檢測語音微課“補讀”的課堂實效。將微課用于小學英語語音教學，不僅能幫助學生建立單詞音、形、義之間的聯系，而且能夠通過微課課外的“補讀”，培養學生良好的語音語調語感，激發其朗讀興趣。

總之，微課能夠讓詞匯教學更扎實，語法教學更靈動，語音教學更高效。所以，我們應該在充分研讀教材、分析學情的基礎上，設計出最適合于學生的英語微課，找到微課與課堂教學的最佳契合點，將微課的作用最大化，從而提升課堂實效。