小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

柴小燕

摘 要 在小學語文課堂上，識字教學是至關重要的，關系著學生其他方面的學習，識字教學是小學語文課堂上最基礎的，也是最重要的。在小學課程改革下，小學語文教學方法也要有所改變。本文闡述了構建小學語文情境化課堂的意義，提出了構建小學語文情境化課堂的幾點建議，以此幫助小學教育工作者能夠很好地開展小學語文識字教學工作，從而推動小學語文教學事業的快速發展。

關鍵詞 小學語文 情境化課堂 識字教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

0前言

小學是人生中最基礎的階段，所學的知識基礎通常都是從小學開始的。對語文閱讀的能力以及寫作能力都是以認識大量的字為基礎，所以小學的識字教學是非常重要的。具體來說，學生在閱讀的時候，無法準確判斷文章的意思，這是由于學生的識字量很少，學生在寫作的時候，即使知道想寫什么，也不能夠完全表達出來，這也是由于學生的識字量太少而導致的。學生識字越多越準確，學生從閱讀和寫作當中也會得到更多的樂趣。但目前小學教育枯燥乏味，影響了學生識字的樂趣，然而小學教育工作者并沒有重視這個問題，也無法調動學生的積極性。因此，構建小學語文情境化課堂就顯得很有必要。

1構建小學語文情境化課堂的意義

1.1激發學生學習熱情

在小學語文課堂上，小學老師可以通過構建小學語文情境化課堂，搭設一些與識字教學相關的場景。例如，五彩繽紛的圖片、優美動聽的音樂、富有教育意義的影片，亦或是帶領學生排演一場迷你話劇，在學生彼此交流中進行識字教學。這些方法都能夠集中學生的注意力，激發學生的學習熱情，以達到學生在接受學習的過程中保持高度的學習興趣。另外，在情境化課堂上，由于改變了小學老師單一的教學模式，學生對于學到的知識印象得到了加深。

1.2學生學習更加容易

在小學課堂上，識字教學是十分重要的內容。一般情況下小學階段所需要學到的漢字大概需要千字，這給學生帶來了負擔，而傳統的教學模式枯燥乏味，進一步影響了學生對識字的樂趣。小學教師通過構建情境化課堂，改變了以往單純的反復抄寫以及死記硬背的教學模式，充分運用學生的想象力，帶動學生的識字熱情，還可以分析漢字之間的聯系，提升學生自主學習的能力，這種情景化教學不僅能夠科學合理的減輕學生識字的壓力，還可降低學生學習的難度，更重要的是使同學就此打下良好的漢字基礎，提生學生的綜合素質。

2構建小學語文情境化課堂教學方法的探索

2.1創設情境提高學生學習注意力

一些傳統的教學方法通常只是一味地讓學生反復的抄寫，直到記住所抄寫的字為止。這種覺得識字教學就是教會學生認識這些字的方法已經對于如今快速發展的社會來說，已經顯得力不從心了，讓學生強制記住所學的字是一種非常落后的教學方式，沒有讓學生理解到字詞的涵義，也無法使學生在學習過程中體會到學習帶給他們的樂趣，同時也會使其感受到壓力和負擔。因此，在小學語文教學課堂上，小學教師應該構建一些情境，使學生能夠更加積極的學習更多的字詞。識字教學并不是單獨存在的，它需要與其他教學相結合，例如小學教師可以在閱讀教學和寫作教學過程中為學生構建一定的情境，小學教師還可以通過更多的方法構建情境，通過視頻教學、音樂教學、圖片教學甚至戶外教學，這些教學方式都可以提高學生的學習樂趣，將學生的注意力集中起來，使學生在課堂上輕松的完成了識字學習。使用多種方式學習對于學生的識字教學有著重要作用。

2.2通過創設象形字學習氛圍來增強對生字的記憶

小學教師在構建情境化課堂時，可以聯系自己的生活經驗以及教學實踐經驗。我國漢字中很多都與實際生活有關，在課堂上，小學教師可以與學生的生活結合在一起，使學生能夠在生活當中發現漢字的來源，并根據學生的生活經驗，引導學生自主的參與到識字的課程當中。例如，在學習“秉”字時，教師可以對這個字進行拆分，出頭的橫山字和禾苗的禾字，是代表一只手拿著禾苗，就是“秉”字，而“秉”的含義正是拿著的意思。因此，通過對象形字的拆分和理解，并將生活中的物品作為象形字情景化學習，并利用象形字的特點開展教學，能在很大程度上促進學生對生字的學習。

2.3開展活動提高學生學習興趣

小學教師在構建情境化課堂時，還可以組織學生開展一些活動，以此使學生對學習的興趣得到提高，并在活動中積累一些知識。例如，小學教師可以組織一場講故事大賽，讓學士把自己所聽到的故事用自己的話說出來，小學老師從中找出一些沒教過的生字或者一些知識點進行講解，這種方法不僅可以使學生充滿學習樂趣，還可以實現學生之間的資源共享。例如，有些同學講到龜兔賽跑這個故事時，小學教師就可以根據學生所講的發現生僻字進行教學，還可以講這個小故事帶給我們的啟示。此外，小學教師可以在課堂上舉行小組知識競賽，知識競賽可以促進學生之間的競爭關系，還可以促進學生的合作關系，并在知識競賽中學到字詞知識。例如，小學教師將學生分成幾個組，小組之間形成競爭關系，組內達成合作關系，讓學生想云的成語，說出最多的一組獲勝，這時學生可能會想到“風和日麗”、“云淡風輕”等成語，在此過程中，學生將其他人想到的成語整合起來就是自己的一個知識寶庫。因此，看展活動也是一種很好的識字教學方法。

3結論

在小學語文識字教學過程中，構建情境化課堂是不可缺少的。小學教師可以通過創設情境、聯系生活實際以及開展有關活動進行識字教學，能提高學生學習的樂趣和對漢字知識運用的綜合能力，望此次的研究結果能為現今小學識字教學提供可行性建議，進而提升小學語文教學的水平。

參考文獻

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