心隨音動、情從律舞

冉小平

摘 要 俗話說“三歲看小，七歲看老”，這句話闡釋出幼兒身心發展的一般規律。有生理學者將三歲到七歲視為幼兒期，在這一階段兒童的生理和心理發育極為迅速，透過其心理特點、個性傾向能看到長大后的心理與個性形象的雛形。

對幼兒進行音樂教育，最關鍵時期就是幼兒時期。音樂教育以其獨特的方式，動中有靜，靜中有動，有起有伏，起伏有律，使教與學形成最佳的動靜格局，符合幼兒期心理特點，深受幼兒喜歡。因此，把握好幼兒期的音樂教育，使之能很好地促進幼兒的心理發展，開發幼兒的潛能，為其成長起到積極作用。本文從幼兒音樂教育的基礎——幼兒的心理特點和幼兒音樂教育對其心理發展的影響，并對如何在音樂活動中促進幼兒心理發展提出基礎性教學建議。

關鍵詞 音樂教育 幼兒 心理發展

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A

1幼兒音樂教育的基礎——幼兒的心理特點

1.1幼兒期心理的基本矛盾

幼兒期兒童心理是在育齡期幼兒培育的基礎上，在后期生活環境擴展和教育環境更迭的變化中發展起來的。

我國的幼兒園教育是指年齡在3-6歲的幼兒，這一階段的幼兒，從家門邁出，踏入人生的第一個學習階段幼兒園。身心各方面的快速發展和社會活動范圍的擴大，增強了幼兒的獨立自主性。由于幼兒對周邊的新生環境充滿了好奇心和探知欲，以及幼兒園伙伴交往的心理需求增強，使得幼兒逐漸產生參與社會活動的趨向心理。同時，通過學前教育，幼兒了解部分日常生活知識，能夠自主完成一些簡單的日常活動，參與一些符合其身心狀況的社會活動等。然而，幼兒的認知接受能力和生理承受能力有限，不能很好地控制自己的行為活動和調節自身情緒，也很難保持高效穩固的注意力。因此，幼兒期兒童面對這樣一種基本矛盾，即參與豐富多彩的實踐活動的需要與認知行為能力欠缺之間的矛盾。

1.2幼兒的心理特點

1.2.1幼兒的記憶特點

幼兒的記憶主要有兩個特點：一是機械記憶和意義記憶同時發展、相互作用，幼兒通常習慣采用機械記憶的方法，而意義記憶效果更佳。二是以形象記憶為主，詞語記憶較為薄弱，但詞語記憶的發展速度較快。

幼兒的記憶強化方式主要是復述，不僅通過連續的語言刺激、口頭重復，還通過視覺“復述”，即持續反復觀看要記住的事物，借助視覺通道記憶。此外，幼兒也會采用象形記憶方式，透過挑取獨特的、突出的特征作為事物的“代標”進行記憶，如長頸鹿的脖子、熊貓的顏色外形等。

1.2.2幼兒的思維特點

根據皮亞杰的認知發展理論，幼兒期兒童正處于前運算階段，主要通過形象思維，同時，演繹思維開始萌芽發展。幼兒在通過思考作出判斷時展現出的“自我中心現象”即是形象思維的重要特征，他們很難從別人的角度和觀點來看待問題。幼兒邏輯思維發展的突出表現為所提問題類型的變化，他們最初的問題以“是什么”為主，之后逐漸轉變為以“為什么”為主，這與幼兒思維的發展相適應。

1.2.3幼兒的想象力

由于生活經驗的局限，幼兒的想象力多表現為再造想象，運用原有的形象積累在腦海中再創造新的形象。但是隨著知識的更新儲備和思維的不斷活躍，幼兒的創造想象能力會得到顯著提高，即獨立地將現有形象進行處理改造，重新整合為獨特、新穎的思維的過程。幼兒的創造想象具有神奇性和超越性等特點，教師不需要用成人的觀點去批判或者糾正他們異想天開的、反自然的想象，那會壓制他們的創造力。

2幼兒音樂教育與心理發展

2.1幼兒音樂教育的涵義

幼兒音樂教育是一項基本素質教育內容，通過音樂藝術形式，以音樂藝術為基礎，同時又兼跨音樂美學、教育學、心理學、社會學等學科，在幼兒接觸音樂的過程中進行的藝術教育工作。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，指出：“進行幼兒藝術教育時要注意讓幼兒感受、喜愛、參與、體驗、表現音樂，要面向全體幼兒，根據幼兒不同的特點進行引導，并得到美的熏陶”。

2.2幼兒音樂教育對幼兒心理發展的影響

2.2.1幼兒音樂教育可以提高感知敏銳性

音樂是一門綜合性藝術，幼兒在學習音樂時需要調動各種感官，以隨時從不同的感覺通道接收來自視覺、聽覺、軀體感覺的大量信息，并作出反應，跟唱、記憶和舞動。這是一個身體和心理高度協調的過程，能夠發展幼兒的各種感知能力和身體協調能力。同時，多個感官通道的運行能在大腦皮層儲蓄較多的記憶痕跡，增強記憶效果。

2.2.2幼兒音樂教育能夠加速思維發展

組織音樂活動時，隨著音樂旋律的律動，在教師生動、形象的語言啟發下，幼兒在參與其中的同時，被帶入了一個個變化萬千、五彩斑斕的想象世界中，想象力得到發展。幼兒通過對音樂活動進行不同形式的加工，使之成為能夠被自己理解和接受的東西，這本來就是一種再創造的過程，能夠豐富幼兒的思維，促進創造力的發展。

2.2.3幼兒音樂教育可以促進語言能力的發展

一首好的歌曲本身就是一篇優秀的童謠、詩歌、散文，一首詼諧、悠揚的樂曲都好像在講述一個完整的故事。語言在音樂教育中也是不可缺少的，不僅包括教師的言語引導，更需要幼兒在想象的空間和說話的語境中，用言語表達自己的感受和理解，甚至描述自己的想象，進而在音樂教育中鍛煉幼兒的語言能力，使其表達完整、準確、連貫和流暢。

2.2.4幼兒音樂教育能夠陶冶情操，增強感性認識

音樂是情感表達的藝術形式，通過有配置的音響，以抑揚頓挫的音調，張馳變化的樂奏和力度，以及色彩多樣的音色來表達人類的情感信息。在音樂教育中，隨著音樂所表現的喜、怒、哀、樂，幼兒的性情得到陶冶。美妙的音樂使幼兒心情舒暢，思維活躍，極大地豐富了幼兒的精神世界。比如節奏明快的《太陽出來喜洋洋》，通俗易懂的歌詞、易于理解的節奏，貼近生活，能夠帶動幼兒愉悅、活潑的情緒；《小烏鴉愛媽媽》，溫馨動人的情景描述，讓幼兒聯想到自己的媽媽，通過小烏鴉的反哺，培養幼兒愛媽媽的情感，寓教于音樂之中。endprint

2.2.5幼兒音樂教育可以促成健康的心理素養

舉辦音樂活動，鼓勵幼兒參與豐富多彩的樂律游戲和表演活動，是提高幼兒良好交際能力和互助合作技能的重要途徑。集體音樂活動能夠加強幼兒與伙伴合作互助、取長補短的能力，為其了解和參與多種復雜人際交往奠定基礎。群體環境也會刺激幼兒的上進心、自尊心和自豪感，在教師準確指引下，可以有規律地學會怎樣與周圍的人相處，怎樣關心和幫助別人。同時，在學習和練習的過程中，幼兒會嘗試克服自己的種種不良情緒，逐漸學會通過堅強的意志和不懈的努力來達到目標。

3在音樂活動中促進幼兒心理發展

3.1選擇合適的音樂精品

在音樂教育的過程中，能夠選擇適合的教輔材料直接影響幼兒對音樂活動的興趣高低，不同情感、不同形式的教材也會影響幼兒的接受度和心理健康。根據近代學習心理學的信息加工理論，學習階段的第一步是激發起學習者的動機。幼兒的音樂修養十分欠缺，所以音樂信息對于幼兒來講是陌生的。如果要求幼兒安靜地傾聽他們不熟悉的音樂，他們中的大多數會很快感到迷茫和厭倦，希望能夠盡快退出這種活動。因此，在選擇音樂作品時，應注意幼兒的可接受性，以幼兒已有的生活經驗和音樂經驗為出發點。例如《兔子和大灰狼》中的音樂形象——兔子和大灰狼——都是幼兒比較熟悉的，已有的感性認識使得他們更容易理解作品表現的思想內容，在音樂活動中保持高漲的情緒和集中的注意力。

3.2運用恰當的教學語言

在音樂教育中，對音樂知識的講解是必要的，但對于幼兒來說又是比較枯燥的。教師應該化繁為簡，使用簡潔、準確的語言，將教材上的知識轉化成一些淺顯、直觀的現象或事物。也可以運用比喻的方法，通過生動、形象的兒童語言來講解，引發幼兒的聯想和想象，激發幼兒的興趣。比如可以借助小動物來代替音樂符號，把低音譜號比作小金魚跳水，把高音譜號比作小蝸牛爬墻，把音符比作小蝌蚪，使幼兒帶著游戲的心態，輕松愉快地投入學習活動中。

在音樂活動中，教師要注意不能一味地批評、斥責幼兒，這不僅會令幼兒籠罩在不愉快的心情下，也不利于樹立兒童的自信心和意志力。應該多多鼓勵和表揚兒童的每一個進步，促使他們主動練習和改進。在幼兒演唱和演奏的過程中，教師的語言可能會打斷活動的進行，這時可以適當地運用手勢，起到很好的提示作用。當幼兒需要鼓勵和表揚的時候，教師的點頭、眼神、微笑和手勢也是很好的表達方式。甚至當幼兒的注意力轉移到與教學無關的事物上時，適當的眼神、手勢和音調就可以使其集中注意力，繼續學習。

3.3創設美好的教育環境

幼兒的思維以具體形象為主，情感的指向也比較單純，容易被生動有趣的教具所吸引，幼兒的認知往往受到環境和氣氛的影響。因此，在音樂教育活動中，教師可以結合教學目標設計相對應的音樂環境，借助氣氛的渲染，引起幼兒的情感共鳴。除了傳統的服裝和教室裝扮，多媒體技術也可以起到很好的效果。教學課件可以同時實現音樂效果、視覺效果和動畫效果，便于營造氛圍，使幼兒有身臨其境的感受。

3.4音樂教育生活化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提到：“幼兒園的教育內容應貼近幼兒生活，應充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”杜威主張“教育即生活”，強調將社會生活融入學校與課堂，讓兒童在其中獲得經驗。教師應該采用適合幼兒心理特征的教育方式，以生活化的教育來開展音樂教育活動，使幼兒在常態周邊環境中體會音樂，在輕松愉悅的樂律氛圍中感受生活，更好地實現音樂教育的價值。教師可以將音樂教育融入到幼兒的一日生活中，在入園、早操、進餐、喝水、午睡、離園等環節都可以加入音樂元素，同時可以輔助幼兒生活知識和生活技能的學習。例如在洗手活動中“唱做一體”，幼兒在盥洗的同時齊唱童謠：

搓泡泡

手心手心搓搓搓，

手背手背搓搓搓，

指縫指縫搓搓搓，

大拇指呀搓搓搓，

指尖指尖搓搓搓，

手腕也要搓搓搓，

泡泡白白多又多。

3.5綜合運用多種活動形式

音樂教育的教法和形式多種多樣，教師可以綜合適用不同種類的活動方式，鼓勵幼兒積極參與音樂活動，促進幼兒的心理健康發展。在教授音樂時，不僅可以讓幼兒欣賞、演唱音樂，還可以讓他們嘗試演奏和舞蹈。不妨通過音樂渲染情境，通過語言描繪故事，通過圖畫和視覺再現場景，通過角色扮演感受情緒。多彩的活動形式能夠增強幼兒的內心情感體驗，加深對音樂作品的感悟，啟發他們產生適用音樂表達情感的能力。

參考文獻

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