探討小學語文教學與班級管理融合

宮輝慧

摘 要 班級是學校教育活動得以進行的基本個體，班級這個個體的基本成員有班主任、各科教師和班級學生，它需要師生的共同努力來完成班級目標。語文是學生學習其他各門課程的基礎，語文中的很多知識，也能在現(xiàn)實的生活中為人們所用。語文教師如果能盡情地發(fā)揮出語文方面的教育價值，必將會促進班集體形成健康向上、團結(jié)合作的班風。小學的班級管理，將語文教學知識有效地融入班級管理中，關愛學生，以情感動學生，以生活的細節(jié)打動學生，可以有效地進行班級管理。

關鍵詞 小學語文教學 班主任 班級管理 有效融合

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

作為語文教師和班主任，我們要注意語文教學與班級管理二者存在的關系，在教學和管理上相互融合，通過自己的教學去啟發(fā)和帶動自己的班級管理，就能在語文教學方面和班級管理方面的實踐中，讓語文教學跟班級管理產(chǎn)生良性的循環(huán)，實現(xiàn)語文教學對班級管理的管理功能。本文筆者結(jié)合自身實踐淺談小學語文教學與班級管理的有效融合的幾點體會。

1語文教學對班級管理具有極高的價值

班級是學校教育活動得以進行的基本個體，班級這個個體的基本成員有班主任、各科教師和班級學生，它需要師生的共同努力來完成班級目標。所以，班級是一個育人之處。語文教學也是教師學生在自己的班級進行合作探究交流。語文教師如果能盡情地發(fā)揮出語文方面的教育價值，必將會促進班集體形成健康向上、團結(jié)合作的班風。

1.1語文教學有利于班級文化建設

班級文化建設主要有制度指所涉班級的教育教學方面的工作提出的基本規(guī)范形式的要求，是常規(guī)方面的管理；而不成文制度指制度方面和人文方面。制度方面可以由成文的和不成文的兩個方面構成。成文的班級中傳統(tǒng)的、輿論的、風氣的、習慣的等方面的內(nèi)容，它有不成文的特點，屬于約定俗成方面的非常規(guī)性的管理，這個非常規(guī)性的制度方面也會影響著常規(guī)制度管理方面的管控程度以及效果。而且一個班的班風好壞與否，會直接影響到班級學生的核心凝聚力、士氣精神等方方面面的氛圍。語文教育的核心是體現(xiàn)我們所倡導的真善美。語文的工具性通過知識的傳達讓學生更加聰明、能干，這些又是認識以及創(chuàng)建一個班級文化氛圍的保證；語文的人文性能在班級內(nèi)體現(xiàn)出教育公正的思想，它是作為那些不成文制度最有力的保證；語文教學具有活力、創(chuàng)造力，又有它的欣賞價值，而這方面又使班級文化能夠具有生命力。

1.2語文教學可以幫助學生構建有效的課堂軟性環(huán)境

課堂軟性環(huán)境，主要是指課堂中占主體的情感方面的氛圍。一般包含著師生的精神情緒、感受等。課堂氛圍的好壞又影響了學生對教師的解答是否滿意，教師對工作的環(huán)境與現(xiàn)狀是否滿意，教師學生之間、學生與學生之間的關系是否和諧的等。語文教學的過程應該是精神享受的過程，在語文課堂教學中師生能盡情享受文化大餐。

2語文教學與班級管理相融合，可以創(chuàng)造良好的學習氛圍

小學生的認知能力是有限的，但他們也有自己的感情。語文教學里的許多文章都是用情打動人的，這些也是大多學生在學習語文的過程中對語文比較喜歡的原因。因此在平時的班級管理中，教師要能夠借鑒語文課本中的知識做到用情去打動學生。教師無論在平時的學習還是現(xiàn)實生活中，都要時時刻刻地做到關愛學生，去公平地對待學生，為學生創(chuàng)造出一個良好學習的氛圍。不管哪科教師都有對學生進行管理的職責。作為語文教師或班主任，我們要注意語文教學與班級管理二者存在的關系，在教學和管理上相互融合，通過自己的教學去啟發(fā)和帶動自己的班級管理，就能在語文教學方面和班級管理方面的實踐中，讓語文教學同班級管理產(chǎn)生良性的循環(huán)，實現(xiàn)語文教學對班級管理的管理功能，同時，又能促進語文教學效果。基于此，語文教師可以針對性地在班級開展一些對學生身心健康方面有意義的活動，例如“歡度國慶”的活動、“知識就是力量”的主題班會、“美化我們的校園、保護地球的環(huán)境從我身邊做起”的實踐活動、“學習雷鋒精神”宣傳報的創(chuàng)辦活動等。現(xiàn)在很多學生的家長外出打工，顧不上教育與關愛自己的孩子，使孩子缺乏了父母的關愛，有的性格孤僻，厭惡學習，有的叛逆。班主任要關愛自己的學生，讓他們感受到溫暖，提高他們學習上的積極性。那么，班級里也會充滿溫情，班級管理就會更加得心應手。

3語文教學活動與班集體活動完美結(jié)合可以增強凝聚力

語文教師或者班主任可以利用小組合作、語文活動等一些形式，讓學生在教育活動中團結(jié)一心。小組合作教學形式可以讓全班學生自主參與到活動中來，一同進行合作探究、交流探討，可以啟迪他人，拓展他人的思路，培養(yǎng)他人的創(chuàng)新性思維。學生在解決問題時，有利于形成良好的人格，利于教師與學生之間、學生與學生間的認識、幫助，可以促進彼此全面發(fā)展，使得班級管理更加優(yōu)化。教師積極地開展一些課外語文活動，可以增強班級凝聚力。在小學階段更應要重視激發(fā)起學生對于語文學習的興趣，對學生加強基礎方面的訓練，培養(yǎng)他們好的語文方面的學習習慣。例如要規(guī)范書寫漢字，讓學生廣泛涉獵群書，積累閱讀方面的經(jīng)驗，可以開展小組知識競賽，如漢字書寫、中華古詩詞、成語接龍等活動，提高他們的識記能力，充分體現(xiàn)語文工具性。同時，教師又可以培養(yǎng)學生學習語文的興趣，對培養(yǎng)小學生行為習慣以及良好的班風都大有裨益。活動使學生更加了解自身價值，使學生的情感變得豐富。彼此理解、彼此尊重、互相幫助，讓班集體好似一個大家庭，這個大家庭應該是和諧、融洽的。

4總結(jié)

綜上所述，小學語文教學如果想收到好的教學效果，就需要創(chuàng)造出一個良好的學習環(huán)境，整個班級都要形成正確的、奮進的、向上的學習氛圍，并使小學語文教學與班級管理有效地融合，達到雙贏。小學語文老師同時擔任班主任要與學生建立一個良好的師生關系，愛心，如一縷春風，吹進孩子們心靈，如絲絲春雨，滋潤孩子們的心田。

參考文獻

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