“課賽融合”模式在高職英語教學中的應用

曾慧+劉衍誠

摘 要 本文以江西省職業(yè)院校技能大賽高職組英語口語賽事為切入點，致力于研究如何將技能大賽模式引入高職英語課堂教學，用“課賽融合”的模式改進課程設置，調(diào)整教學內(nèi)容，帶動課程改革，促進學生英語運用能力，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。

關鍵詞 課賽融合 高職英語教學 以賽促學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1“課賽融合”模式的內(nèi)涵

“課賽融合”模式指的是將職業(yè)院校技能大賽滲入教學的全過程，體現(xiàn)在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法的各個環(huán)節(jié)，課中有賽，賽中有課。本研究中“課賽融合”中的“課”指的是高職英語專業(yè)課堂，尤其是《綜合英語》《商務英語聽說》《商務英語口譯》等主干課程，“賽”指的是江西省職業(yè)院校技能大賽高職組英語口語賽事。將技能大賽的模式運用到英語課堂，通過布置具體情景任務，設置明確學習目標，設計以競賽為導向的導學案，促進賽學一體化，發(fā)揮競賽應有的輻射效應。

2高職英語教學的現(xiàn)狀

從學生情況來看，我院商務英語專業(yè)學生水平差異大，尤其是英語聽說能力。一部分地區(qū)的學生從初中開始就沒有接觸過英語，尤其是中高職銜接的同學，這部分同學進入高職英語學習的階段表現(xiàn)出畏難甚至抵抗的情緒，甚至有些同學采取了放棄的態(tài)度。從學院調(diào)查問卷和深度訪談了解到，絕大部分學生都非常清楚英語的重要性，但缺乏方向性，缺乏交流語境，不知道如何提高自己的英語綜合能力，感到非常迷茫和吃力。

從教師情況來看，由于學生的基礎薄弱，學生缺乏自主學習能力和意識，在課堂講授中主要以傳統(tǒng)知識點為核心，教學目標以知識導向為主體。對學生英語應用能力的培養(yǎng)缺乏切入點和著力點。在教學方法的使用上，部分優(yōu)秀教師已更新教學理念，將語法翻譯法、任務型教學法、情境教學法等有機結合，但仍有較大部分教師以傳統(tǒng)教學手段為核心，教學氣氛沉悶，無法調(diào)動學生學習積極性。此外，高職英語教學缺乏實用性，未能達到產(chǎn)教融合的需求，缺乏以就業(yè)為導向培養(yǎng)學生的職場英語應用能力。

3“課賽融合”模式的必要性

3.1增強人才培養(yǎng)能力，提升專業(yè)建設水平

基于高職英語教學存在的困境，我院把技能大賽作為一項常規(guī)教學融入日常教學工作中，以教學內(nèi)容的改革為突破口，創(chuàng)新“學做合一”的教學模式，推進教學內(nèi)容與技能競賽融合。通過“課賽融合”這一良好的氛圍，有效調(diào)動學生積極性，增強教學效果。“課賽融合”模式極大程度地增強了人才培養(yǎng)的能力，提升英語專業(yè)建設水平。

3.2培育時代工匠人才，提升學生就業(yè)質(zhì)量

通過技能大賽，以學生為中心，以真實工作任務為載體，實現(xiàn)學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，增強學生的操作技能，使學生的所學即所用。技能大賽英語口語賽事以“職場描述”“情景對話”“現(xiàn)場辯論”為主要比賽環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)均考察學生英語應用能力，以仿真情境為載體進行訓練，能大力提高職場能力和就業(yè)質(zhì)量。

3.3對接生產(chǎn)廠校融合，共建現(xiàn)代育人體系

“課賽融合”模式邀請校企合作單位共同參與教學內(nèi)容、教學計劃的制定，發(fā)揮合作企業(yè)在專業(yè)教學改革、課程建設和人才培養(yǎng)中的作用，讓合作企業(yè)參與“課賽融合”的全過程。這種模式使學生深度參與到實踐教學中，使產(chǎn)教深度融合，有利于共建現(xiàn)代育人體系，培養(yǎng)適應社會需求和企業(yè)需求的人才。

4“課賽融合”模式在高職英語教學的應用

4.1教學目標強調(diào)能力導向

我院“課賽融合”模式徹底打破傳統(tǒng)的以講解語言知識和課文為主的課堂設計模式，以競賽為載體，將合適的競賽內(nèi)容與實際的課堂教學相融合，以情景教學為導向，合理設計“在賽中學，在學中賽”的教學模式。在實施過程中，教研組挖掘比賽題材，引導學生組建參賽小組，模擬情境互相交流、練習，不僅使課堂教學與大賽融合，還使學生的生活與大賽貼近，發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性。此外，學院主動適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的需要，將技術領域和職業(yè)崗位群的任職要求設計成技能大賽的形式并融入課程教學內(nèi)容，突出職業(yè)能力與工匠精神培養(yǎng)。

4.2教學內(nèi)容強化技能訓練

教學內(nèi)容上，挑選適合“課賽融合”模式的教材內(nèi)容。通過團隊教研，將口語大賽的內(nèi)容融入到實際教學，創(chuàng)造仿真語言環(huán)境。針對口語大賽的內(nèi)容和比賽環(huán)節(jié)，整合互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源，在真實環(huán)境中專項培訓學生語音語調(diào)、演講思路、臨場應變、禮儀形態(tài)等技能。“課賽融合”模式有效強化了技能訓練，有效延伸了課堂教學，使得課堂教學和課外實踐、競賽輔導和日常教學有機融合，做到教學內(nèi)容和職業(yè)需求相統(tǒng)一，做到課堂教學和實踐教學相結合，使教、學、用合一。

4.3教學方法突出學生主體

“課賽融合”模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，通過精心設計的導學案，引導學生主動學習。在競賽機制中，學生以團體賽和個人賽積極備賽，部分同學擔當小評委。該模式使學生更加自信地展示自己的才能，積極主動地運用語言，由原來的聽講者變成主動的學習者和參與者，在參與中提高學習興趣，激發(fā)內(nèi)在學習動力。

5總結

經(jīng)過一年的教學實踐，“課賽融合”模式能有效增強學生的競爭意識和主觀能動性，提高自主學習和自我約束的能力，突出培養(yǎng)學生語言交際應用能力。該模式有利于提升英語專業(yè)建設水平，培育時代工匠人才，深化產(chǎn)教融合，共建現(xiàn)代育人體系。

參考文獻

[1] 曾慧，何燕.合作學習在高職英語教學中的應用[J].讀書文摘， 2016.

[2] 李興忠.英語競賽對英語教學的啟示[J].黑龍江教育學院學報，2015（03）：152-154.

[3] 曾慧，劉衍誠.慕課背景下高職英語教學改革初探[J].青春歲月， 2016.endprint