初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課的應(yīng)用模式

陳靜

【內(nèi)容摘要】由于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身所具有的操作性、復(fù)雜性等特質(zhì)，因而為了達(dá)到構(gòu)建高效生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，就要求初中生物教師積極發(fā)揮自身所能，來通過微課這樣一種新型教學(xué)模式來展開生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。正因?yàn)槲⒄n改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，并且能夠生動又靈活地展現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在與特點(diǎn)，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上運(yùn)用微課教學(xué)方式能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動興趣，有效提升以及幫助學(xué)生更牢固的掌握生物基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】微課應(yīng)用模式 初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

初中生物這門自然學(xué)科的教學(xué)工作一直以來都是以教學(xué)課堂中的重難點(diǎn)即實(shí)驗(yàn)課堂為主體來開展教學(xué)活動。隨著信息化時代發(fā)展進(jìn)程的持續(xù)推動，新型的教學(xué)模式，微課也應(yīng)運(yùn)而生，微課具有能夠?qū)⑽⒂^、抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為能夠宏觀、具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前的優(yōu)勢，一方面能夠幫助學(xué)生對生物知識的認(rèn)識達(dá)到細(xì)致透徹的程度，另一方面也有利于學(xué)生將教材理論知識吃透，同時能夠恰當(dāng)合理的運(yùn)用這些知識來應(yīng)用于解決生活中遇到的實(shí)際問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力提升。因此初中生物教師應(yīng)當(dāng)重視將微課實(shí)際應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動之中，并且在這其中大膽又謹(jǐn)慎地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索與實(shí)踐，總結(jié)出有效可行的應(yīng)用方法。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂現(xiàn)狀之具體體現(xiàn)

首先初中生物教師要對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀有一個清醒且準(zhǔn)確的認(rèn)識，如此才能夠在實(shí)際應(yīng)用微課新型教學(xué)方式時有針對性的展開教學(xué)活動。由于大多數(shù)初中生都是初次正式接觸生物知識的零基礎(chǔ)學(xué)生，然而大多數(shù)初中生物教師并不重視這一點(diǎn)，因而沒有詳細(xì)地將生物實(shí)驗(yàn)必需的器材以及實(shí)驗(yàn)思路講解給學(xué)生聽，導(dǎo)致學(xué)生一開始的生物學(xué)習(xí)就已經(jīng)基礎(chǔ)不牢十分容易對后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開展造成阻礙。因此初中生物教師就要銘記學(xué)生尚為初學(xué)者這一點(diǎn)，不能夠?yàn)榱俗非蠼虒W(xué)效率就無視學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求。

此外，在初中教育體系之中一直都是以語數(shù)英這三門學(xué)科的課時為最多而生物這門學(xué)科幾乎是一周只有兩個課時。然而如果想要讓學(xué)生更加深刻的理解初中生物知識只安排一周兩個課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。比如在進(jìn)行“生物的無性生殖”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)活動時，首先要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的使用顯微鏡觀察生物的操作技能，這一部分的內(nèi)容至少需要生物教師用20分鐘的時間來展開詳細(xì)精準(zhǔn)的講解，力求學(xué)生能夠熟練使用顯微鏡。接著教師在課前準(zhǔn)備好一些展現(xiàn)嫁接技術(shù)并且成活的植物體照片在課堂上以10分鐘的時間來讓學(xué)生自由觀察討論，之后在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以酵母菌的出芽為根本目的的實(shí)驗(yàn)活動最后在對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分小組討論及匯報，這些都是需要花費(fèi)不少時間才能夠確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。因此初中生物教師要積極主張學(xué)校安排更加合理的教學(xué)課時來指導(dǎo)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的開展。

二、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中實(shí)際應(yīng)用微課的途徑與作用之所在

1.在實(shí)驗(yàn)課堂上應(yīng)用微課幫助學(xué)生全面直觀的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

由于相當(dāng)大部分的生物實(shí)驗(yàn)不僅實(shí)驗(yàn)過程十分繁雜同時對實(shí)驗(yàn)的操作也要求較高。因而學(xué)生往往不能夠順利地完成實(shí)驗(yàn)。為了解決這一問題初中生物教師就可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上應(yīng)用微課的方式，將課堂上難以完成的實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在內(nèi)完整地演示出來。

比如在教學(xué)“生物的遺傳和變異”這一章節(jié)的內(nèi)容時，由于其教學(xué)難點(diǎn)是通過對小鼠核移植的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析并總結(jié)出細(xì)胞核是遺傳信息的中心的知識點(diǎn)。但這個實(shí)驗(yàn)對操作環(huán)境與操作技術(shù)要求高并非初中生能夠獨(dú)立完成。因此初中生物教師就可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上以放映課件或視頻的方式將小鼠核移植的實(shí)驗(yàn)過程直觀又具體地向?qū)W生展示。緊接著生物教師就小鼠核移植實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提出諸如“思考出生的小鼠真正的'媽媽'是誰”、“出生的小鼠遺傳的信息來源于哪只鼠”等問題來啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自身積累的生物知識體系進(jìn)行深入的思考及探究。之后教師再通過指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)來讓學(xué)生對于該章節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識有更加深刻的認(rèn)識與掌握。

2.在實(shí)驗(yàn)課堂上應(yīng)用微課幫助學(xué)生強(qiáng)有力地提高實(shí)驗(yàn)操作能力

為了能夠得到更加準(zhǔn)確、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就要求學(xué)生在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求來完成并不簡單的實(shí)驗(yàn)步驟。但是由于初中生尚處于接觸生物知識的起步階段，有些生物實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生來說具有相當(dāng)大的難度而不易于獲得準(zhǔn)確理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此初中生物教師可以將微課應(yīng)用到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上通過圖片、課件、視頻等方式將實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容展示出來對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)。

比如教學(xué)“發(fā)酵技術(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時為了讓學(xué)生對發(fā)酵技術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用有一個深入的認(rèn)識，因此可以在實(shí)驗(yàn)課堂上讓學(xué)生嘗試應(yīng)用發(fā)酵技術(shù)來制作酒釀。然而在制作酒釀的過程中對環(huán)境的溫度要求較高，此外另需學(xué)生用酒釀制作臨時玻片標(biāo)本在顯微鏡下觀察就要求學(xué)生必須掌握相應(yīng)的操作技術(shù)。因此教師可以將制作酒釀的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)操作的具體內(nèi)容通過放映課件的ppt或是有詳細(xì)講解的教學(xué)視頻來讓學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的步驟與操作有更加準(zhǔn)確全面的認(rèn)識，進(jìn)而從整體上提升實(shí)驗(yàn)的成功率。

3.在實(shí)驗(yàn)課堂上應(yīng)用微課對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行質(zhì)的提升

一方面大多數(shù)學(xué)生缺少生物知識基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)操作鍛煉，因而在實(shí)驗(yàn)活動中的實(shí)際動手能力整體偏低，另一方面則是初中學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)所需設(shè)備通常較為有限，因此無法讓每一位學(xué)生都能夠親自動手參與實(shí)驗(yàn)操作或者學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作動手的時間往往被縮短而無法起到鍛煉的作用。因此初中生物教師要結(jié)合這些不足將微課行之有效的應(yīng)用到初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上來進(jìn)而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

總結(jié)

微課作為在新課改的號召之下誕生的新型教學(xué)模式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上實(shí)際應(yīng)用，一方面能夠行之有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生身心都參與進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，另一方面也能夠幫助學(xué)生切實(shí)地掌握生物實(shí)驗(yàn)所學(xué)的知識點(diǎn)并提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩鵀闃?gòu)建初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效課堂發(fā)揮自身的效用。因此初中生物教師要積極對如何將微課應(yīng)用到初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上進(jìn)行探究并總結(jié)出有效可行的方法。

【本文系江蘇省教育信息化研究2017年度立項課題《初中生物實(shí)驗(yàn)微課的研發(fā)及應(yīng)用模式研究》（課題編 號20171066）研究成果。】

（作者單位：江蘇省泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）