試論多元化教學法在高中生物教學中的應用

徐潤楊

【內容摘要】隨著教育改革的深入，高中生物教學發生了顯著的變化，“滿堂灌”的教學模式已經不適應現代教學步伐，也不利于學生掌握生物知識，培養他們的生物學習興趣?；诖耍咧猩锝處熮D變教學觀念，采用多元化教學方法勢在必行。本文從小組合作學習教學法、生活化教學法、情境教學法三個方面來展開論述，希望為高中生物教學發展貢獻一份力量。

【關鍵詞】多元化教學法 高中生物 教學

多元化教學是一種多元思維教學方法，教師采用此種教學方法，可以有效避免傳統教學帶來的弊端，在傳遞學生生物知識和技能的同時，也關注他們的學習過程和方法，并對其學習生物時的情感、態度、價值觀給予了關注和重視，是培養學生核心素養的重要途徑。筆者基于多年的實踐教學經驗，認為可以從以下三個方面來實施多元化教學法。

一、小組合作學習教學法

新課程標準倡導“合作”“自主”“探究”的學習方式，教師在教學中不妨采用小組合作學習教學法，將學生按照“組內異質組間同質”的原則進行分組，通過安排小組任務，設置小組激勵機制，來組織學生對生物知識、生物學習中的“疑難雜癥”進行合作探究，來使他們結成小組聯盟，提高他們學習生物的興趣，調動其主觀能動性。

例如在教授人教版必修三《生態系統的能量流動》一課時，就采用了小組合作學習教學法。在講授了基礎知識之后，將學生分為了幾個小組，讓學生以小組為單位設計各級能量流動之間存在的聯系，結合教材中的能量流動金字塔找到構建能量流動體系的關鍵點，并通過小組討論、合作的方式找到以下問題的答案。問題為：在一個荒島上有30斤玉米和5只雞，大家要想生存的更久一些，會選擇哪種途徑？第一，先吃掉雞，再吃掉玉米。第二，先用玉米喂雞，等雞長大吃蛋，然后再吃雞。請用能量流動的原理解釋你所選擇的途徑。在學生明確能量流動的基本概念之后，學生都需以小組為單位來進行生態系統的能量流動的設計，在森林中以蛇，草，鷹，老虎，魚，蝦，海草等開放場景設計正確的能量流動，最后評選出討論積極，邏輯清楚、結果最準確、合作最默契的小組予以獎勵，通過這種方式，既培養了學生的團隊精神和合作意識，又調動了他們的學習積極性，取得了良好的教學效果。

二、生活化教學法

生活化教學法倡導在教學中融入生活元素，以學生熟悉的生活作為切入點，或將生活元素貫穿于教學的點滴，以此來建立生活跟學科之間的聯系，降低他們對學科知識的理解難度，使他們感受學科的價值，從而在學習該學科時，更具主觀能動性和持久的興趣。高中生物教師在教學中采用生活化教學法，可以讓他們感知生物并不遙遠，激發學生的學習興趣。

例如在教授人教版必修三《激素調節》一課時，就采用了生活化教學法。在上課之初，我首先導入生活中常見的現象，學生能夠結合自身的經驗將抽象的概念聯系實際情況理解并記憶。第一種現象是在食用完瓜子之后會感覺到口渴，大家有這種感覺的時候有沒有想過與我們身體中的某種激素有關？第二種現象是在受到驚嚇之后我們會感到全身顫抖，全身顫抖的原因是什么呢？為了得到更準確的答案，我們在課下提供瓜子做情景實驗，這樣的教學設計，一下子激發了他們的學習興趣，在嘗過之后，有的學生意猶未盡，課堂氣氛熱烈，大家的學習興趣和熱情被充分點燃起來，為后續教學奠定了扎實的基礎。

三、情境教學法

對于大多數人來說，對于故事、對于情境往往沒有抵抗力，視線、思維會不由自主地進入到相關情境中，對于高中學生來說亦是如此。因此，生物教師在教學中不妨采用此種方法，通過問題、多媒體、游戲等形式來創設情境，激發學生的學習興趣，發展他們的多元思維。在具體實施過程中，教師可根據教學大綱和學生的興趣，靈活進行情境創設，以此來實現教師教學效率和學生學習效率的雙豐收。

例如在教授人教版選修三《植物的激素調節》一課時，在上課之初，首先利用多媒體呈現了不同的植物激素處理的植物生長狀態，并將處理的過程中不同階段的發展展示了出來。在引導學生觀察圖片后，我這樣問道：“同學們，植物施加了這種生長激素之后大家覺得植物有什么變化嗎？”這個問題拋出后，有的學生一臉茫然，有的學生看著面前的幻燈片，眼前一亮。此時，一名學困生猶豫著舉起了手，他抓耳撓騷了半天，支支吾吾地說頂端葉片好像長得好。此時，我指了指幻燈片，他恍然大悟，一臉興奮地說：莖長，根生長的好”。對于他的表現，我給予了肯定，在聽到表揚的那一刻，我在他臉上看到了一種久違的自信心，在后續的學習中，他一改往日頹廢的狀態，學習積極性高漲。其他學生在看到這一幕時，也一臉期待地望著我，渴望著在下一個問題中一展身手。此時，我接著說道：“x同學說得非常好，生長素重點是促進植物頂端生長，造成頂端優勢，同學們你們知道這是為什么嗎？”這個問題拋出后，學生們陷入了沉思，經過小組討論，最終獲得了正確答案。在本節課中，我利用多媒體進行情境創設，激發學生學習興趣，然后利用問題，將學生注意力從多媒體中轉移出來，再通過層層深入的問題，引發學生深入思考，主動探究，最后引出本節課要學習的主題，取得了良好的教學效果。

結語

總之，多元化教學法在高中生物教學中具有廣闊的應用前景，實踐證明，這種教學方法，不僅可以有效擴展學生的思維空間，培養他們的生物核心素養，還能顯著提高教師的教學效率，可謂是一舉多得。

【參考文獻】

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（作者單位：山西省運城市鹽化中學）